缘起与尝试：从应急举措到常态化应用
21世纪以来，在科学技术的高速发展下，我们的工作和生活都发生着巨大的变化，教育也面临着极大的挑战。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的修订强调素养导向，突出实践育人，课堂作为教育的主战场，是时候步入教育变革的深水区了。我们需要深入课堂这一复杂系统，把课堂中的原有元素进行解构与重组，从而重塑教师与学生的角色定位，探索新的课堂组织方式。
重庆市两江新区行远小学教与学的方式发生巨大改变的真正契机来自一场疫情，居家教学的应急举措让这所学校找到了课堂变革的新可能。在近两年的不断迭代创新与探索中，行远小学形成了多课型混搭的学习新范式。
一、缘起：多课型混搭的探索缘由
（一）教育信息技术演绎的必然性
2000年10月，全国中小学信息技术教育工作会议的第一次召开，标志着我国教育信息化进程的开始。多年来，在政府的大力支持和推动下，我国教育信息化长足发展，教育领域内的教育信息化硬件及网络建设条件和水平不断得到提升。2012年，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》。该文件提出以教育信息化带动教育现代化，破解我国教育发展的难题，促进教育的变革创新。教育信息化的本质，就是在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通信为根底的现代信息技术，促进教育改革，实施素质教育，培养适应信息化社会的创新人才。
现代信息技术在教育领域的渗透和应用，极大地改变了教育的技术手段和方式，学校顺应新技术的发展，借势推进线上教学技术平台的大规模应用。通过重组教育资源，打破传统课堂固有的填鸭式教育，回归育人本质。
（二）非常时期的非常智慧
行远小学地处重庆市两江新区。重庆市两江新区作为内陆地区对外开放的重要门户，全力打造以大数据智能化创新为引领的智慧之城，智慧基因提前根植于行远小学的探索之旅。建校初期，学校就明确提出探索智慧教育，培养“全面发展、个性飞扬的未来型小公民”，面向未来新路，不能再走传统老路。学校进行了一系列大胆尝试与科学探究，师生的校园生活产生了新样态，学习变得更加真实、生动。
2020年初，迅猛而来的新型冠状病毒肺炎疫情倒逼线上教学全面展开。面对全新的线上教学要求，探索初期的教师们如同摸着石头过河，迷茫无措，遇到了许许多多的新问题，但同时也衍生出许许多多的真智慧。
1.设备缺乏：物尽其用的改造智慧
书写示范需要录制视频，但家里没有专业的录制设备，该怎么解决这个问题？教师们用常见的衣架固定手机，就组成了一个简易的微课录制器。没有条件，就创造条件，“小米加步枪”，也能上战场，书写与示范，样样不耽误。
2.技术不足：人尽其才的众筹智慧
疫情逼迫下，面对教师参差不齐的信息素养，怎么保障线上课程顺利开展？学校不得不在“矮子里面拔高个”，临时成立技术小组，通过搭建“一键式”线上直播教学平台，拟定网络直播课程操作手册，开展学校教师全员直播培训与调试，形成网络直播课程实施建议，制订“行远智·课堂网络直播课堂操作清单”。非常时期呼唤非常智慧，在居家教学时，教师们都被倒逼成“信息技术教师”。
3.隔着屏幕：非常时期的教研智慧
因疫情隔离在家，教师们处于天南地北，如何开展线上教研，确保课堂质量？经过充分研讨，教研组要求教师根据个人优势进行分工合作，由教学经验丰富的教师把握课堂目标、撰写教案，由审美能力强、信息素养高的教师解决技术问题、制作课件，由亲切随和、声音甜美的教师线上讲授。这样的分工，让工作更加高效，保证了课堂的质量。
（三）疫后复学的教学升维
复课开学后，学校当作一切都没有发生，完全回到原来的教学模式，还回得去吗？毋庸置疑，答案是回不去了。从线下到线上，再回到线下，并不是原地打转。一场疫情彻彻底底地改变了原有的认知，原来课堂不一定发生在教室，学习不一定发生在校园，知识不是单向传输。于是，疫后复学的教育教学都要进行整体的调整。学校以班级规模的重组、师生角色的重塑等方面为切口，进行深入探索。
这些探索给予了学校跨入课堂改革深水区的勇气和底气。具体而言，就是将课堂中原有的元素，包括师生、教材、资源等进行解构、重组和更新，通过时空延展、角色重塑、内容重构，突破线上线下、课内课外、校内校外的局限，让每个元素在环境变量中自适应，让课堂真正为学习服务，实现教学升维，探寻学习新范式，多课型混搭之路也就应运而生。
二、尝试：多课型混搭的生长之路
（一）主题课程推送
疫情防控期间，为了缓解学生与家长的居家焦虑情绪，学校第一时间成立“行远智·课堂”线上课程项目组，以微信公众号为载体，每天推送一期主题课程。
该主题课程的内容聚焦新型冠状病毒肺炎疫情，融合语文、数学、美术、科学、历史等学科知识，让学生进行有关联性的学习。例如学校策划了“智斗病毒”“最美逆行者”“时代楷模”等一系列课程（见表1.1）。在孩子居家学习期间，学校考虑到家长能够智慧陪伴，为利用家长在家陪伴的时光，在教学安排中增加家长的参与感，每期课程都采用“1+N+1”的教学模式，“1”即“听听教师讲”, “N”即“自己动手做”, “1”即“爸妈一起来”，家校共育，提升线上教学质量。短短半个月，线上课程便走向正轨。
每一期主题课程的研发，都要历经确立课程主题、整合相关题材、筛选优质平台、链接有效资源等关键环节，这些主题课程通过融合主题与综合学科知识，打开学生眼界，让学习更加真实。这与《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中提到的优化课程内容组织形式，跳出学科知识罗列的窠臼，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容的要求不谋而合。
线上教学的学习效果需要家长和学生的反馈，教育教学方式的创新与改变离不开科学的调研。在行远小学推出“智·课堂”后，学校通过对教师、学生与家长三个群体的调研，发现利用微信公众号推送线上课程存在一系列问题，如教师得不到学生的及时反馈，学生缺少真实的学习氛围，家长不知如何监督等。于是，线上课程项目组改变了课程组织形式，展开了第二阶段的探索。
表1.1 行远小学“智·课堂”第一阶段课程内容安排
（二）线上课程直播
时值教育部提出“停课不停学”的号召，行远小学及时调整线上教学方案，利用钉钉直播平台探索了“云上开学典礼”和一系列线上课程的教学模式。自此，行远“智·课堂”从微信课程推送，转变为钉钉教学平台直播。
线上直播时，教师可以快速掌握学生线上学习的情况，通过摄像头云上见面、连麦交流，增加了线上课程的互动感。教师们初步尝到了线上课程的甜头。
第二阶段的行远小学的“智·课堂”，采用“上午线上直播课程+下午自主实践+晚上答疑交流”的模式，内容以数学文化、主题式阅读、思维训练、手工创意等学科实践和拓展为主（见表1.2），充分发挥家长的陪伴力量，增加家长的参与感，发挥家校合力，形成学生乐学、教师智教、家长趣陪的宅家新样态。
表1.2 行远小学“智课堂”第二阶段第三周安排
之后，随着重庆市教委印发《关于中小学校“停课不停学”线上教学工作指导方案》，行远小学“智·课堂”依循课程标准，将教材内容顺势优化。
不久，家长们逐步复工，学生的居家学习没有了家长的陪伴，课程又该如何调整？参照以往在校的作息安排，居家学习同样设置晨读、晨练时光，营造宅家学习的仪式感与氛围感。上午进行年级统一的“微课学习+实践练习”新授课，下午进行分班的“分层作业+弹性作业”辅导，结合个性化辅导和自主实践，确保学生居家学习的效率和质量（如表1.3、表1.4）。
表1.3 行远小学“智·课堂”第三阶段作息
表1.4 行远小学“智·课堂”第四阶段作息
经过几个月的线上直播探索，教师们深刻体会到技术与教学融合的力量，线上教学不仅能够突破时空限制，还能最大化整合运用优质资源。
（三）双线融合尝试
疫后复学，如何运用线上教学的经验和基础？如何将线上优势融入线下教学中？学校进行了双线融合教学的尝试。
首先应当选择适宜的智慧教学平台。通过综合考量，学校最终选择了强交互、低延迟、多资源的平台，如Classin平台。
探索之初，学校采用了主要以年级为单位的双线融合课。晨读时光，由语文教师轮流线上指导，发布晨读任务，以“齐读+自由读”的形式组织全年级晨读，其余教师则利用该时段进行教研活动。
之后，逐步将双线融合课从年级推广到全校的集会、影视课程中。这种课程依然需要1名线上主导教师，但无论是年级还是全校的线下巡视，仅需1名教师就能实现。
就这样，无论是双线融合课还是双线融合管理，都是对现有设备与平台的充分使用，也是对教师资源的最大节约。于是，双线融合模式成为双线双师课的雏形。
（四）双线双师初探
随着双线融合模式逐步推广到学科教学中，教师们突破传统的单班教学，创新尝试年级课、年段课，打破了“单打独斗”的局面。
在班级规模上，从1个自然班发展到随需链接多个班级。骨干教师轮流担任主备教师，牢牢确保课堂质量。每堂课只需设置1名线上主导教师精备精导，其余教师则担任线下伴学，无缝配合，协助教学。
探索之初，2名教师缺少配合经验，授课环节分工不明，导致课堂氛围混乱。面对屏幕上的线上教师和面对面的线下教师，学生常常不知所措。
于是，教师们深入研讨，明确线上、线下教师的定位与分工。教学时，线上教师针对核心问题进行讲解，线下教师作为伴学的身份实时观察学情、分层辅导，同时督导学生完成学习任务单，以合作、体验、探究等学习形式，为学生留足自主学习的时间。
这样的双线双师课，既改变了“你教我学”的传统模式，又充分发挥教师的优势，做到目标和内容精准化、备课精细化、主播教师精选化、课堂环节精炼化，实现课堂高效能。至此，双线融合模式逐步稳定，成为教师们的最优选项，双线双师课随之诞生。
（五）多课型探索，切实转变教与学的方式
但在实际的教学过程中，教师们发现并不是所有的学科和内容都适合上双线双师课。
我们应该根据学科特征、学情基础、教学内容等综合因素来选择不同的课堂组织形式。在智慧教育建设快速发展的背景下，行远小学依托智慧教学平台，将课堂要素进行分解与重构，通过延展学习空间、弹性设置课堂时长、重塑师生角色、重新搭建班级规模等，最终形成单班创生课、开合班组课、室外探究课、双线双师课以及网络直播课五大课型（图1.1），切实改变教与学的方式，形成课堂新范式。
图1.1 五种课型要素重构
五种课型关注到了学生的基础差异与个性化的学习需要。五种课型混搭是“因材施教”理念的价值回归，是课堂变革的新路径，是探索国家课程校本化实施的新策略。从应急而来的线上教学到常态化开展的五种课型，如何进行模型搭建？该有怎样的实践逻辑？我们的探索与续写都在路上。