第一篇 大学生创业能力培养和提升的背景

第一章 大学生创业能力培养和提升概述

第一节 中国大学生创业现状

党的十八大报告提出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”李克强总理在2014夏季达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”，并将其写进了2015年政府工作报告。

目前，中国经济发展处在市场统一化、价值共享化与技术革新周期快的时期，创业者可以获得的创业信息、经验与知识更加繁多，可以支持创业的政策资源、资本资源、人力资源与其他服务资源极其丰富。经济的高速发展，人民生活水平的提高，社会需求呈现层次化、多样化、多元化的发展，必然产生许多新的需求和市场空间。及时地抓住这些商业机会，既有利于经济的健康发展，增加社会财富，满足国民需求，又可以给社会提供更多的就业机会，把更多的剩余劳动力纳入就业体系。

大学生作为一个富有激情和创造力的青年群体，不仅在年龄上有创业的优势，而且正面临更好更大的创业环境和氛围——中央和各级政府的扶持政策、高校积极开展的各类创业教育、社会各界的创业帮扶，众多创业前辈的引导，媒体搭建的各种平台，等等。

在此背景下，我国大学生的创业活动蓬勃开展起来。麦可思研究院2015年发布的《中国大学生就业报告》指出，从2010年开始，我国大学毕业生自主创业人数呈上升趋势，截至2014年年底，我国大学生约有21万人选择自主创业，这个比例占到了当年毕业生的2.9%。具体情况如图1.1所示。

但是，这个呈上升趋势的数据和国外发达国家的数据相比，我国的大学生创业率还是非常低，美国大学生的创业率达到了20%～30%，英国、日本、韩国以及处于发展中国家的印度的大学生创业率都要高于我国。

麦可思研究院同时对2011届创业的毕业生做了创业3年后的调查，数据如图1.2所示。

数据显示有过半数的毕业生已经放弃了创业，这与我国大学生创业失败率高不无关系，有学者研究后指出：“我国大学生创业失败率高达70%，创业成功率只有2%～3%。”

创业人数少，创业失败率高，那么，创业项目和创业领域如何呢？有学者指出，“创业的最佳年龄一般在25岁到30岁，这段时期是创新思维最活跃、精力最充沛、最好动脑筋、创造欲最旺盛的高峰期。尤其是在网络软件、广告、策划、咨询、证券、投资等知识密集型行业。”我国的大学生创业，年龄上非常符合创业的优势，但是，从行业上看却主要集中在了传统的行业，这与我们的期待相去甚远。从图1.3可看出，众多的大学生创业者，主要集中在了教育培训、餐饮、百货零售和其他金融零售等行业，而高新技术产业却涉足不多。

当然，这与全国创业的大环境密不可分。2015年清华大学发布的《全球创业观察报告（2014）》中将青年创业者界定为年龄在18～44岁的创业者，报告也指出：“中国青年创业者在中高技术上并没有优势，中国只有不到2%的青年创业者是基于中高技术的。”

当前，我国经济发展进入新常态，正从高速增长转向中高速增长，经济发展方式正从规模速度型粗放增长转向质量效率型集约增长，经济结构正从增量扩能为主转向调整存量、做优增量并存的深度调整，经济发展动力正从传统增长点转向新的增长点。经济发展方式的转变就是要把原来主要依靠增加稀缺物质资源消耗来实现增长的方式向主要依靠科技进步、劳动者素质提高和管理创新的方式转变。然而，据有关数据显示，我国科技成果转化率不足30%，先进国家这一指标为60%～70%。即使是北京中关村的科技成果转化率也仅有20%，远低于美国硅谷60%～80%的转化率。

这充分凸显了我国大学生创业活动的两个巨大的矛盾：

（1）创业机会多、创业空间大，但是大学生创业率和创业成功率低。

（2）经济增长方式发生转变但科技成果转化率低。

我们不禁要问，问题到底出在哪里？一个很重要的原因在于：创业活动是创业机会与创业能力合成的结果，而当前中国大学生创业面临的主要问题是创业机会多而创业能力弱。麦可思学院也对此也进行了相关探讨。

从图1.4和图1.5我们可以看到，开展自主创业的大学生在各方面能力上均高于受雇就业者，但是要达到较高的创业能力标准还需要有很大的提升空间。创业就好比一场充满挑战的远航，如果由没有足够能力的人来掌舵，这场远航注定是一场失败的冒险。由此，大学生创业教育的核心是培养和提升他们的创业能力。那到底什么是创业能力，创业能力到底包含哪些维度，如何进行有效的培养和提升，这就是我们需要进一步解决的问题。

第二节 国内外高校大学生创业能力研究现状

创业能力的研究和实践最早在美国兴起，关于大学生创业能力的研究比较成熟的国家有美国、德国、英国、日本等。国外关于创业能力的研究主要集中在概念定义、体系的构建及评估、创业能力的培养、培养的意义及培养的途径等方面。国外对这个领域的研究已从最初的追求领域的广度扩展到对成果的深度研究。目前国外对于大学生创业能力的研究已走上专业化、系统化和规范化道路。

我国于20世纪90年代初期开始研究大学生创业能力，近年来，大学生创业能力培养问题受到越来越多学者的广泛关注和研究，并在相关论文发表的数量、质量、研究的视角以及研究的内容等方面都取得了非常大的进步。

在研究的角度方面，过去的研究大多是从教育学、教育心理学、心理学和社会学这四个角度进行。近几年，研究的角度略有创新，相关研究在管理学、经济学、社会学领域也略有涉猎，为后来学者研究大学生创业能力提供了崭新的视角。

在研究的内容方面，大学生创业能力研究涉及的范围很宽泛，有探讨大学生创业能力理论问题的，有探讨大学生创业能力培养实证问题的，有探讨大学生创业能力基本状况的，网络上可以检索的文章中大约80%都是集中于探讨上面的内容，剩下的20%探讨的是关于大学生创业能力关系研究、实证研究或者对大学生创业能力的思考。

一、国外大学生创业能力研究

目前，美国、德国、英国、日本等主要发达国家关于大学生创业能力的理论研究与实践已发展到比较成熟的阶段，相关的研究成果相当丰硕。利用Springer-Link和ScienceDirect文献搜索，依次输入关键词“Enterprise education”（创业教育）、“Entrepreneurship”（创业能力）、“College Students”（大学生）进行关于College students' entrepreneurial competence（大学生创业能力）的检索，可得到以下检索结果（见表1.1、表1.2）。

从以上数据可以看出，国外关于大学生创业能力的研究比较深入。

从搜集到的文献来看，创业能力研究始于20世纪90年代，主要由西方学者发起。此时期，创业能力研究还处在起步阶段，大多采用理论研究方法来探讨创业能力的内涵及其必要性问题。

21世纪以来，创业能力研究取得了迅速的发展，国外有许多学者（Man &Lau,2000; Man et al.,2002; Phillips & Tracey,2007; Rasmussen et al., 2011）开始采用不同的方法来研究创业能力问题。他们不仅采用定性研究方法和案例研究方法来探讨创业能力的概念以及创业能力在创业过程中发挥的作用等问题，而且开始运用定量研究方法来研究创业能力问题，如采用调查分析法等。

国外大学生创业能力研究成果主要集中于创业能力的概念，创业能力培养的作用及意义，创业能力培养的具体方法与途径，创业能力体系的构建与评估等方面。通过查看收录上述研究成果的刊物，笔者发现国外创办了大量专载创业研究成果的学术期刊，例如《美国新闻》《世界报道》《成功》和《创业者》等，为创业学研究者们提供了发表和交流研究成果的平台，同时也大大调动了美国各高校实施创业能力研究的积极性。

目前，国外所面临的关于创业能力研究的挑战不再是如何拓展这个领域的范围，而是如何对已有的研究成果进行更进一步深化和推进。为此，国外高校有针对性地开设了一些新的创业课程，例如小企业管理、创建和运营新企业、如何写创业计划书、创业财务、非公商管理专业学生的创业等，均以提高大学生的创业能力为主。据统计，截至2005年，在美国2000多所高校中，大约有1600所大学开设了2200多门相关的创业课程，其中许多大学和学院还开设了创业学或创业研究专业，成立创业教育中心和创业教育研究会等。

对于大学生创业，英国政府开展了积极研究并给予了大力支持。在1998年英国政府发表的《我们竞争的未来：建设知识推动的经济》白皮书中明确提出“有稳定的金融和经济背景，支持创业的社会和商业环境，教育精良和技术熟练的队伍，创业教育就能取得成功”。

印度作为亚洲的另一发展中国家和中国有着很多的相似之处。然而，他们很早就提出并发展了创业教育，印度在1966年就提出了“自我就业教育”的理念，旨在鼓励学生毕业后自谋出路，并培养学生使他们不仅是求职者，还应是工作机会的创造者。1986年《国家教育政策》要求要培养学生“自我就业所需的态度、知识和技能”。为了解决就业问题，印度政府提出的创业教育注重培养大学生创业技能、提升大学生综合素质和就业能力。

日本创业教育非常注重大学生创业能力的培养。首先，日本非常重视家庭教育和过程教育。日本家庭从小就培养孩子的自主意识和顽强毅力，向其渗透诸如社会奉献、创造财富的喜悦等信息，这其实是创业的启蒙教育。为成就未来创业者，日本倡导从小学到大学的连贯体系，以企业家精神教育为主线，针对学生的学习能力和思维发展，进行创业能力的培养：小学阶段就注重激发创业意识，培养创业精神，利用早上上课前的两三个小时勤工俭学，如给人送报纸等；中学阶段在创业精神教育的基础上，开始企业经营方法的教育，比如日本文部省通过新的课程改革，在“综合学习时间”内开设“商店街活动”“创业发明大王”等活动和课程；而大学阶段则在创业精神教育的基础上，进一步加强企业经营方法的教育，同时开展创业知识、创业技能的培养。其次，日本注重实践能力的培育。企业家精神并不是风险企业经营者必备的唯一资质，还应该包含各种职务和行业所必需的共通知识和能力。日本文部科学省在最新的指导要领中提到生存能力的必要性。也就是说，在激烈竞争的社会，学生们除了需要具有相关知识和技能外，还应该具备求知欲，具备自己发现、判断、解决问题的资质和能力，即学习能力。再加上丰富的人性和健康、体力，这三者综合起来即为生存能力。对于大学生的创业教育，他们在创业教育中基于原有的专业课程，再结合创业知识开发出创业相关课程，比如创业工学、创业管理学、创业经营等课程；同时注重产学结合，通过高校与企业联合的方式，融合大学知识和社会知识，培养大学生的企业家精神，以此建立起学术和产业的新中心。比如早稻田大学设置了风险企业家诞生的基础课程和资产运用的世界、风险企业的创造等创业课程。最后，日本在培养大学生创业能力的过程中注重结合地域特色。从振兴地域经济的角度出发开设创业课程，切实培养学生的创业技能。

韩国，作为大学生创业意愿最高的国家，其政府强调，培养大学生的创业精神和能力不仅仅是解决就业难的一时之举，也是国家经济创新发展的持续动力。韩国的创业教育主要由中小企业厅、相关社会机构、高校创业支援中心参与。韩国中小企业厅设立专项的创业基金，用于奖励扶持大学生创业；一些相关社会机构积极为大学生开展创业培训，提供与创业相关的信息服务，举办与创业有关的专业培训班，帮助大学生提高创业意识和能力，并做好网络服务、会员服务和跟踪服务；高校设立以大学为依托的“创业支援中心”，大学生可以得到“一条龙”式服务，中心既可以帮助校内的风险企业获得政策或校外投资机构的资金和经营技术，还可以协助大学生们进行创业可行性调查，并提供必要的设备和场地。韩国中小企业厅的一项调查结果表明，韩国大学生创办的风险企业76%集中在信息、因特网、电子等专业领域。大学生结合学习实践和专业特长开展创业活动，能够更加有效地获得创办风险企业的经营方式和技巧，更好地服务于社会。

由此可见，目前国外大学生创业能力的研究已朝着专业化、规范化和系统化的方向发展，非常值得我国高校借鉴和学习。

二、国内研究现状

我国对大学生创业能力的研究起步较晚，目前还处于探索阶段。

在国外学者开始对创业能力进行研究的时候，国内对创业能力的研究几乎是一片空白。据李家涛和杨静钰（2008）分析，当时我国的市场化转型才刚刚开始，市场信息高度不对称，创业者大多可以利用信息不对称来获取高额利润。那时我国的创业者主要是“下海”经商的政府官员，他们依靠自己的从业背景就能取得创业成功。这样的创业者，除了利用人脉关系的能力之外，几乎没有什么其他创业能力可言。因此，当时创业能力问题没有引起我国学者的重视。而大学生创业者在当时本来就凤毛麟角，对于大学生创业能力的研究就更少了。

近年来，随着高校扩大招生，大学生“就业难”问题日益凸显，学术界对大学生创业能力的关注度日益增强，学者们纷纷从教育学、经济学、心理学、社会学以及管理学等不同学科角度对大学生创业能力进行研究和论述，并取得了一定的成果。利用中国学术期刊网依次输入关键词“创业教育”“创业能力”“大学生创业能力”对1999年至2015年相关中文文献进行检索（依次在前一搜索结果内续查），检索结果见表1.3。

为了让大家对我国各阶段大学生创业能力研究状况有一个更清晰的认识，笔者将历年收录于中国学术期刊网的相关论文数据统计如下（见表1.4）。

从表1.4可以看出，从2003年至2009年，论文数量呈递增趋势，尤其是2007年至2009年，这三年间相关论文数量呈更大幅度增加，由此反映出学术界对大学生创业能力的关注度日益增加。而2003年前后有关大学生创业能力的论文发表数量之所以有如此大变化，主要是因为2003年恰好是我国高校扩招后本科学生毕业的第一年，就业市场不能满足毕业生需求，大学生就业遇到前所未有的压力，各高校希望通过提高大学生的创业能力，培养创业型人才，缓解由扩招带来的就业压力，因此，关于高校大学生创业能力的研究迅速增多。2015年开始，在国家“大众创业、万众创新”的号召下，高校的大学生创业教育进一步推动，对于大学生创业能力的研究也与日俱增。

关于大学生创业能力的研究除表现在相关论文数量猛增外，还体现在相关书籍的出版。如樊一阳、叶春明、吴满琳编著的《大学生创业学导论》以大学生创业为主题，分章讨论了创业环境、创业者素质、创业者能力、创业管理、创业计划书的编制以及创业训练等；刘穿石编著的《创业能力心理学》针对现代大学生特点与现代社会创业环境，论述了创业理念与创业能力、创业能力的构成以及创业能力的培养；郭训武主编的《大学生就业与创业教程》在第三节中详细分析了大学生创业能力的现状；谢一风编著的《我国高校创业教育与创业实践研究》结合当前高校改革和大学生创业的现状，系统地探究了大学生创业教育模式、创业教育课程体系、创业师资队伍以及创业能力评价指标体系的构建；王革主编的《大学生就业与创业指导》针对我国大学生目前的就业形势，在第四章探究了大学生创业能力的培养和提高。纵观我国大学生创业能力的相关研究成果，按内容可划分为五方面：

（1）对大学生创业能力培养的作用与意义的论述。例如，高树琴、杨艳萍著的《高校创业教育与大学生创业能力培养》简单论述了培养大学生创业精神、提高大学生创业能力是当前高校的重要任务，且越来越受到世界的重视和关注；王春明、莫光政著的《经济管理类大学生创业能力培养的实践与探索》初步论述了正确认识大学生创业能力的形成和创业型人才的培养规律，努力探索财经类院校创业型人才培养体系，对于培养大学生创业能力具有重要的现实意义；蔡鑫萍著的《论大学生创业能力的培养》以知识创新、现阶段就业形势和新的教育目标为视野，论述了培养大学生创业能力的必要性以及创业能力形成的重要意义。

（2）对大学生创业能力培养模式的研究。例如，胡振宇、章德林著的《高等中医院校大学生创业能力培养模式的研究与构建》提出应积极采取应对措施，构建充满活力的大学生创业能力培养模式，即以点带面辐射模式、产学结合模式和多学科渗透模式等；徐茗臻、臧明军、钟云萍著的《构建“三个课堂”教学管理模式，培养大学生创业能力》紧紧围绕大学生创业能力培养这一主旨，提出应构建有利于创业能力培养的“三个课堂”教学模式，以实现教学管理优化及学生创业能力提高的“双赢”；王取银著的《软件与硬件的准备，理论与实践的结合——谈大学生创业能力的培养》提出在大学生创业能力培养过程中，要形成理论与实践相结合的模式，不断提高实际的创业能力。

（3）对大学生创业能力培养的具体方法和途径的研究。例如，李蕊、郑炳章、赵磊著的《大学生创业能力培养的途径研究》从创业能力的界定入手，根据创业教育的基本理论，分析探讨了大学生创业能力培养的具体途径和方法；陆伟家、张厚军、施险峰著的《大学生科技创新与创业能力的培养途径》从理论和实践的结合上探索大学生科技创新与创业能力培养的具体途径；蔡鑫萍著的《论大学生创业能力的培养》从转变教育观念、改变教育模式、营造新环境、组织创业活动等方面探讨了培养大学生创业能力的具体途径。

（4）对大学生创业能力研究中出现问题的反思。例如，贾少华著的《大学生创业能力的获得——对浙江义乌创业者创业实践调查的启示和思考》针对我国目前大学生创业成效不明显的状况，批判我国高校创业能力培养模式的弊端，强调学生应通过亲身实践培养创业能力；孙强著的《大学生创业能力培养的几点思考》针对大学生创业能力培养过程中面临的困难，诸如受教师自身条件的限制、受高校教学计划和教学内容的限制等，提出应在反思中吸取教训、大胆尝试，在实践中磨炼自己；王培华著的《关于培养大学生就业与创业能力的思考》针对高校在培养大学生创业能力过程中遇到的问题，提出应让学生积极参与社会变革，主动开创事业成就。

（5）对大学生创业能力的构成维度、影响大学生创业能力的因素等方面进行研究。对大学生创业能力测量的维度的研究目前已经进一步细化，不少学者对创业能力的构成进行分析，以构建大学生创业能力评价指标体系，并通过实证研究检验，评估所建指标模型的有效性。高桂娟、苏洋在《大学生创业能力的构成：概念与实证》中通过对创业能力概念的推演以及对大学生创业能力构成的分析，构建了由专业能力、方法能力与社会能力组成的大学生创业能力的三维结构图。并通过专家调查法，对大学生创业能力构成的共识性要素进行实证检验和筛选。徐才千、陈权在《大学生创业能力的测量与实证研究》中，基于创业能力理论，参考现有创业能力量表自编大学生创业能力测量问卷，并进行了实证分析。结果表明大学生创业能力量表具有较高的信度、效度，且其主要由机会识别能力、关系能力、管理能力、创新能力、学习能力、承诺能力和战略决策能力七个因子构成。王柳映在《大学生创业能力评价指标体系研究》中通过对创业能力相关文献的综述和理论模型的研究，再结合大学生的实际情况，初步构建大学生创业能力评价指标体系，并通过实证研究检验，评估所建指标模型的有效性。

第三节 当前大学生创业能力培养和提升现状

对大学生创业能力的培养一直未得到我国高校、政府等的重视，起步比较晚。1998年，清华大学举办首届大学生创业计划大赛拉开了我国高校创业实践活动的序幕，从而也引发了高校对大学生创业问题的关注。1999年1月我国教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”，这是首次对创业教育理念的正式回应。随后，我国还颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。江泽民在第三次全国教育工作会议的讲话中提出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力，通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创造者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业发挥更大的作用。”2000年l月，教育部还公布了一项有关“大学生、研究生（包括硕士、博士研究生）可以休学保留学籍创办高校技术企业”的政策。2002年，为响应由联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上正式提出“创业教育”，其会议报告里阐述的“21世纪的教育哲学”提出了学习的“第三本护照”，即“创业能力问题，并要求把创业能力提高到与学术性和职业教育同等的地位”，我国个别高校从此开始试行创业教育。中国人民大学、清华大学等9所高校率先进行试点工作，创业教育由此进入高校，这也标志着我国创业教育步入正轨。

我国大学创业教育包含三种较有影响力的模式。第一种是以中国人民大学为代表的“第一课堂与第二课堂结合起来开展的创业教育”的模式。第一课堂注重理论，即在教学方面，增设有关创业能力培养方面的选修课程。第二课堂注重实践，即开展创业教育讲座以及各种创业竞赛和社团活动，使学生尽可能的投身于各种创业实践活动中。这也是大多数高校试行的模式。第二种是以黑龙江大学、北京航空航天大学为代表的“以组建职能化、实体化的创业教育教学机构来推进创业教育”的模式。黑龙江大学成立了创业教育学院、创业教育领导小组等6个校级创业教育试点单位，全面推进创业教育。北京航空航天大学成立了专门负责与学生创业事务有关的“创业管理培训学院”。两所大学以这些职能化、实体化的创业教育教学机构为依托，开设有关创业能力培养方面的课程，创建大学生创业园区，设立创业基金等具有特色的创业能力培养的理论课程和实践活动。第三种是以上海交通大学、复旦大学和武汉大学为代表的“以创新为核心的综合式创业教育”模式。三所大学在创业教育的指导思想和办学理念以及在理论知识的传授和实践课程的学习方面都有明确的规定，同时在资金和技术上都给予学生一定的帮助。

除了高校为大学生提供的创业教育，国家也出台了一系列的政策鼓励大学生创业。如：2016年《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》中对税收、注册场所、推进创客空间、贷款优先转移科技成果等方面对大学生创业予以政策支持。但是这些优惠和鼓励的政策基本上只是处在一种暂时为大学生找工作的阶段，还没有提高到“发展国家经济‘驱动力’”的高度。教育部最新的一项报告显示，大学生创业的成功率仅为2%～3%。可见，我国对大学生进行创业能力培养的发展任重而道远。为此，要真正全面培养大学生的创业能力，使更多的大学生走上创业之路，必须深入研究我国大学生创业能力培养。

当前，大学生创业教育得到到了国家和高校的普遍重视，各高校也结合自身实际工作开展了积极的探索和实践，取得了较好的效果。然而，相对传统的大学生创业能力培养和提升工作，未来的大学生创业能力培养和提升要面向全体大学生、融入人才培养全过程。按照这个标准来衡量，当前大学生创业能力培养和提升依然面临着制约性问题。主要表现在五个方面：

1．创业动机和价值观引导不够，功利化倾向明显

由于中国高校的创业教育开展的一个重要原因在于急需解决庞大的毕业生就业问题，所以“创业促就业”也就成为创业教育的“指挥棒”。在这样的导向下，难免会导致学生创业动机和价值观的偏离。再加上当前大学生价值取向的多元化，创造财富、成为“人上人”便成了大部分创业大学生进行创业活动的动机。有学者连续3年对500名在校大学生进行问卷调查，认为创业目的是为自己挣钱的竟占70%，是为国为民的只占20%，还有10%是为了荣誉，这样的结果反映出我国创业教育价值导向的偏离。

同时，我们也发现一些大学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等核心价值观偏差问题，特别是一些学生还产生了一夜成名等急功近利的想法。在创业的过程中或者准备创业时，有的大学生过分看重“关系”、金钱和眼前利益，缺少当代青年应有的共同理想和担当精神。

此外，教育主体认识有失偏颇、教育方法不当、教育环境有待优化也是社会主义核心价值观指导下的大学生创业教育应该正视的问题。造成我国当前创业教育中存在这些问题的原因是多方面的。既有历史的原因，也有现实的原因；既有政府宏观层面上的原因，也有大学生个人微观层面上的原因；既有客观上的原因，也有主观上的原因。因此，分析原因，对症下药，加强核心价值观指导下的大学生创业教育也就成为高校的当务之急。从教育内容来说，我们应将社会主义核心价值体系渗透到大学生的创业教育内容中去，并用以指导大学生创业的全过程。要教育大学生珍惜当前创业的美好时代，坚持马克思主义中国化最新成果的科学指导，提升自己的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力。帮助大学生正确分析和认识当前我国社会发展过程中的矛盾和冲突，使他们牢固树立中国特色社会主义共同理想。在创业之路上将个人理想与社会理想、个人需要与社会需要、个人命运与祖国前途、个人追求与人民期待紧密结合起来。加强大学生的民族精神教育，培养大学生的民族自尊心、自信心、自豪感，协调好个人利益与国家利益、个人创业与振兴民族经济的关系。培养他们锐意进取、敢为人先的改革创新精神。还要通过荣辱观教育，作用于大学生价值观的形成和培育过程，并以此作为道德标杆来规范和约束大学生的创业理念和行动。从教育机制来说，要从提高认知，启动需要机制；调动情感，启动激励机制；坚定信念，启动保障机制；磨炼意志，启动制约机制等方面入手。从教育原则来说，要贯彻晓之以理、动之以情、授之以实、导之以行等方面的原则。从教育途径来说，可从转变教育理念和模式、解读国家有关创业政策、帮助分析可行性创业项目、引导创业融资、扩大创业人脉等方面介入。

2．培养方式过于简单、没能细致个性化培养

当前，高校培养大学生创业能力的主要途径是开设创业课程、举办创业知识讲座、组织创业计划大赛等，这些通识性培养方式对于普及创业基础知识具有积极的作用，但是，每个人的创业能力高低是和他的先天素质条件密切相关的。只有针对每一个人的不同条件开展针对性的个性化培养，才能最大限度地提升他的创业能力。按照当前高校现有的工作条件，要做到这一点相当困难；一方面，高校中从事大学生创业能力培养的专职人员并不多，大部分教师都属于兼职状态，从人员分配来讲，实现个性化、“一对一”的创业培养比较困难。另一方面，从培养对象的特征来看，有高校类别、学力层次、专业行业、所属区域等多方面的区别，复杂多样的群体属性决定了要形成针对性较强的大学生创业能力培养模式很难。

3．当前高校的创业教育形式单一，重理论轻实践

在创业能力培养上缺乏系统的课程设置，创业教育与学科专业教育“两张皮”，没有真正融入学校整体教学体系之中，造成大学生在专业背景基础上难以形成合理的创业知识结构，而创业教育失去了学科专业这一最有力的依靠，俨然成为课外时间进行的“业余培训”，致使创业学子难以将所学的先进的科学技术知识进行合理转化。

大学生创业能力的提高离不开创业能力培养活动，间断性和点位式的专项性创业能力培养活动是大学生创业能力提升的重要途径。但是，在专项性创业能力培养活动的设计和实施方面，往往没有从大教育观的目标出发，没能立足于学校学科教育的具体情况，就创业论创业，从而导致创业能力培养活动与基础知识学习和能力素质拓展的脱节。大学生创业能力培养是一个全面和可持续提升的过程，必须通过融入专业教育和人才培养全过程，紧密联系大学生的学科背景和成长路线才能取得实效。一方面，将创业能力培养活动融入学科教育时，要求我们在熟悉学科教学内容的基础上，准确把握学科内在的创业知识，并通过专业教学课堂引导学生掌握创业知识；另一方面，将创业能力培养活动融入人才培养全过程时，要求我们既要紧密结合大学生的年龄特征从纵向上分层设计创业能力培养活动，又要根据大学生的个人成长需求从横向上分类设计创业能力培养活动。创业能力培养活动融入了专业教育和人才培养全过程，涉及现有教育体制中人才培养规格、教育内容、教育方式方法和整个师资队伍的全面调整，是一个复杂的系统工程，需要统筹协调、逐步实现，难度较大。

4．重创业知识传授，没能内化为学生的创业能力

当前，高校开展的创业能力培养活动更多是定位于“实质性的经营活动”或是“一般性的社会实践”，过多地偏重于对“创业学”知识的传递，教学的目标是培养职业经理人或是“高级白领”，而不是真正的“创业者”。这种简单的知识传递把创新与创造平庸化为单纯的技巧与操作，忽略创新能力和创业能力的深层内涵。事实上，大学生创业成功的过程是一个“发现、领悟、实践”的过程，让学生简单地掌握创业的知识相对容易，但是让学生领悟到创业成功的真谛，把握创业的科学规律，进而转化成创业的实际行动就很难了。第一，我国大学生创业能力的培养相对于西方发达国家起步较晚，近年来虽然有一部分学者、专家进行了一些有益的积极探索，但到目前为止还没有一个较为成熟的大学生创业能力培养模式，缺乏大学生创业能力培养的理论支撑。第二，目前承担我国大学生创业能力培养的教师主要由负责学生就业的一线工作人员和负责商学教育的专职教师担任，由于受工作岗位和个人经历的局限，难免会出现教学技能相对欠缺、创业实战经验缺乏的问题。第三，由于长期应试教育的影响和创业能力培养的缺位，以及受目前我国大学生创业大环境的影响，大学生的创业意识淡薄，对于创业方面的知识只是当作学习任务来完成，而没有产生内在的需求，学习兴趣一直不高。第四，大学生创业能力培养的方法与途径单一，往往停留在课堂教授、比赛、报告会等浅层次形式上，这种形式在一定程度上是表面化、情绪化的创业能力培养，效果来得快，去得也快，很难全面提高大学生的创业能力。

5．高校在创业能力培养和提升上没能真正做到和社会需求接轨

培养大学生创业能力是为未来经济发展培养合格企业家。大学生的创业是面向社会的，社会是真正检验大学生创业能力的场所，大学生创业能力的培养就是要以社会需求为基础，培养大学生适应社会、改变社会的能力。对于高校而言，因为高等教育有着完整的教育体系，所以如果只是关起门来，按照自己的意愿和想法开展大学生创业能力培养确实相对容易。但是，在实际工作中，却往往会出现高校内部的创业能力培养活动热火朝天，而大学生创业能力得不到社会认可的尴尬局面。大学生创业能力培养与社会需求的有机衔接和高度匹配很困难。照本宣科式的大学生就业能力培养不能从根本上满足大学生创业的现实需求，不能适应复杂多变的创业环境。一方面，由于高校和社会缺少有效的对接和沟通机制，大学生创业能力的培养没有随着社会的发展而调整，往往滞后于社会发展的需求；另一方面，大多教师缺乏亲身参与创业实战的经历，对创业的理解仅停留在理论阶段。

第四节 培养和提升大学生创业能力的意义

一、培养和提升大学生创业能力是发展创新创业国家发展战略的需要

新时代的竞争是各国综合国力与核心竞争力的抗衡，大学生创业成为国家竞争力的重要潜在基础。党的十八大报告提出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道、多形式就业，促进创业带动就业。”李克强总理在2014夏季达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”这一概念，并写进了2015年政府工作报告。

当前，我国经济发展已经进入常态化，国内产业结构调整和企业改革步伐越来越快，并着重在传统产业的基础上用高科技和先进技术来改造、创新，高科技产业和新兴产业得到大力发展。创新型国家的建设需要大批具有创新意识和创业能力的人才，高校培养的大学生作为未来社会的中坚力量，将承担起不断发展国家技术创新水平的重任。培养具有创新精神和自主创业能力，善于将创新成果转化为实际生产力的高素质创业人才，是当前高校在新时期的重要任务。这些都为构筑我国的核心竞争能力提供了有利的条件。

目前，我国企业管理水平同西方发达国家的管理水平相比有很大差距。我国正处在由工业经济向知识经济转变的时期，知识经济对企业的管理者有着更高的要求。高校的创业教育和创业实践活动为打造新型企业管理者搭建了平台，创业教育从培养大学生的创新能力、专业技能、经营管理能力和自我发展能力入手，全面提高大学生的创业能力，为他们成为未来合格的企业家打下坚实的基础。同时，也为我国经济的高质量发展奠定了人才基础。

二、有利于深化高校教育改革，有效实施素质教育

长期以来，我国的高等教育一直以培养就业型人才为目标，要求学生被动地适应社会。在此目标指导下，只强调对知识的记忆、模仿和反复练习，而忽视对知识的再发现，忽视培养学生的批判思维能力。按照这样的目标培养的学生必然缺乏主动性，缺乏创造和创业意识，缺乏开拓的个性。创业教育作为一种面向来来的教育，指出了高等教育改革和发展的方向，也就是要把培养大学生创业能力作为高教改革的新目标。

对大学生进行创业能力素质的培养，不能仅仅止于字面上对“创业”的理解，而应通过一种新的教育理念，培养和提升大学生的能力，提高其综合素质。目前高等教育培养出来的毕业生综合素质普遍不高，传承能力有余，主动性和开拓性以及创新精神都存在不足。在人才培养质量上，应特别强调人的开拓精神和创业能力。高校应该改变传统的人才培养观念，培养和提高大学生的生存能力、竞争能力和创业能力，开发大学生的创业基本素质，促进大学生全面发展。

三、培养和提升大学生创业能力，能进一步缓解大学生“就业难”问题

改革开放以来，随着经济体制逐步向市场经济体制转轨，我国的劳动就业也逐步向市场化配置方式转变，用人单位和大学毕业生有了一定的自主选择权，开始了双向自主选择的改革。从20世纪90年代中期以来，大学毕业生的就业已基本上通过市场渠道来实现。同时，20世纪末开始的高等学校扩招，使大学生毕业人数迅速增加，给就业带来了巨大困难。

随着我国高校扩招范围进一步扩大，近几年高校招生的总体规模达到了前所未有的高峰，给大学毕业生带来了沉重的就业压力。“就业难”不仅因为大学生就业人数多，更多地在于大学生择业态度和就业观，为了进一步方便大学生就业，需要高校在大学生中大力加强学生创业能力素质的培养，引导大学生积极转变择业观、就业观，克服由于我国长期的计划经济体制中形成的就业依附心理，改变那种到发展成熟、稳定的大企业、政府机关、事业单位等才算是找到好工作的观念，鼓励他们到具有新技术、新理念的小企业、基层去发挥才干，逐渐成为自主创业的先驱者和工作岗位的创造者。