三、思想政治理论课是高校培养时代新人的重要手段

习近平总书记在党的十九大报告中提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的新要求。“人才有高下，知物由学”。“时代新人”要不断提高自身素质和干事创业的能力，切实提高解决实际问题的水平，不断增强自己的工作本领。

2004年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁布实施，使以思想政治教育为主要内容的素质教育在高等学校得到进一步加强，因此获得普遍赞同。2012年党的十八大报告进一步强调指出，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。这不仅明确表达了从国家层面将大学素质教育落到实处、推进教育事业科学发展的决心，而且指明了人才培养的着力点，切中了我国大学教育的时弊，顺应了世界高等教育的发展趋势，对高等职业教育全面提高人才培养质量、实现科学发展有着重要的现实指导意义。

随着高等院校对素质教育的日益关注和重视，思想政治理论课在高校人才培养中的功能和作用也得到更充分的发挥，逐步占据应有的重要地位。思想政治理论课地位的提高和课程育人功能的增强，反过来也促进了高校素质教育，并在学生素质教育方面发挥了重要而独特的作用。

（一）高等教育人才培养的素质要求

马克思关于人的素质的思想主要体现在《1844年经济学哲学手稿》中。综观马克思的论述，素质是人的一种相对稳定的属性，主要包括人的体质、才智、能力、个性、涵养等。素质是个体自身所具备的各种属性的总和，对人的行为起着长期、持续的影响乃至决定作用。教育学意义上的素质一般是指人基于先天生理基础并经过后天环境影响和教育训练所获得的，内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身体和心理品质、智力和能力水平等，通常我们又称之为素养。《中国教育改革和发展纲要》（中发 〔1993〕 3号）中将素质的结构概括为身体素质、心理素质、品质素质、文化素质四个方面。人的素质一般具有遗传性与习得性相统一、自然性与社会性相统一、稳定性与发展性相统一、潜在性与现实性相统一、共性与个性相统一等特点。

高等教育对人才培养的素质要求是多重的。学生的素质具体包含思想素质、文化素质、职业素质、身心素质、创新素质五个维度。其中，思想素质教育居于主导和首要地位，它规定着其他素质的性质与方向，决定着高校学生成长成才的高度。

1．思想素质——素质教育的根本点

《中国百科大辞典》对“思想”一词是这样解释的，思想是一种高级认识活动，即人们“根据记忆中存储的结构化知识（包括直接和间接经验），对外界感知的信息进行加工（分析、综合、推理），借以做出判断和决策的意识过程”。思想参与人的思维活动全过程，它是人们行为的先导，是一种“指导人们行为的巨大精神力量”，是“形成人的动机和行为的主导力量”①，它涉及人的理想信念、政治态度、道德修养、人生价值等多个层面的内容，对人们在社会生活中的各种行为表现具有广泛影响。

当前，在教育实用化、工具化的倾向引导下，高等教育培养的大批人才虽专业精湛，但在个体存在价值和精神境界方面缺少了思想追求，这使教育在一定程度上“只是教人去追逐、适应、认识、掌握、发展这个外物质世界，着力于教会人的是 ‘何以为生’的知识与本领”，缺少了“‘为何而生’的教育。不能让人们从人生的意义、生存的价值等根本问题上去认识和改变自己，也必然前提性地要抛弃塑造人自由心灵的那把神圣的尺度；把一切教育的无限目的都化解为谋取生存适应的有限目的”②。要走出这个教育误区，我们就必须在“授技于人”的同时还要“授教于心”，对学生加强以思想素质教育为先导的高素质教育。

从学生发展的角度来看，高校学生通过四年的专业理论学习和实践训练，基本都能掌握相应的专业技能，拥有“一技之长”。但如果仅仅拥有“高人一等”的“高技能”，没有“胜人一筹”的“高素质”，尤其是思想素质，是远远无法胜任工作并取得良好职业发展的。近年来，随着市场竞争的日趋激烈，各用人单位在人才招聘和员工职级晋升时，除了关注其专业技能外，还要对其思想品质进行多维测评与考量。对那些思想偏激、缺乏政治热情甚至诋毁国家和政府的、道德修养有污点等思想素质存有“黑洞”的应聘者或员工，都是坚决实施“一票否决制”，思想过硬已经成为衡量人才合格的首要标准，如果思想素质出了问题，个人发展就无法再上台阶，就像“穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好”①。思想素质是人的大脑和心灵的内在品质，一旦形成，就很难改变。

2．文化素质——素质教育的切入点

我国的素质教育理念，从一开始就是针对高校重专业轻基础、重做事轻做人的教育弊端提出的。素质教育首先考虑的就是如何加强文化素质教育，如何加强对做人的教育的问题。近年来，我国大学的素质教育实践也主要是文化素质教育，比较普遍的做法就是在原有的课程体系中加入一些文化素质教育课程。当然，目前教育界已经达成共识，即素质教育并不是专业教育之外的另一部分，而是对专业教育的超越，表现为从促进学生的认知发展向综合素质全面发展的深化和从专业教育向综合素质教育的拓展。

文化素质是由知识、情感、能力、态度、价值观等多种因素整合的一种相对稳定的内在品质，可通过人的精神风貌和精神气质体现出来，具有内在性、精神性特点。文化素质教育是通过优秀的文化来塑造人才和培养人才的教育，用人类文化发展的优秀成果熏陶学生，使学生获得内在精神和品质的丰富涵养，在知识、能力和文明礼仪上得到更高程度的发展。杨叔子先生曾经将文化素质教育界定为“（其）锋芒是解决做人的问题”，他又指出，针对教育实践中出现的人文教育与科学教育的分裂、知识教育与人格教育的分离、实践教育与学校教育的脱节等现象，“文化素质教育的目标在于重建教育的整体性：它以知识为载体，通过激活思维、学会方法、掌握原则、提升精神境界，通过促进科学教育与人文教育的融合，通过加强实践教学，进而全面提高学生的素质”。

高等院校加强文化素质教育，正是基于全面提高学生素质、重视对学生做人的教育而施行的，这一做法契合素质教育的目标要求，也契合高等教育人才培养的目标要求。同时，高校文化素质教育在内涵上具有自身的独特性，小至家风传承，大至理想信念，都需要对学生进行针对性的引导和教育，从而提高学生的文化素养和文明修养。在文化素质教育的目标和内容定位上，要注意与学生的职业素质培养相一致。在开展文化素质教育的过程中，除了对一般的人文素质、传统文化修养、科技素养和艺术素养等方面的培养和熏陶之外，更要将文化素质教育与“做人”的教育和职业素质的培养结合起来，让学生文化素养的提高明显地表现在职业道德、职业操守和职业素养等方面，让学生的使命意识、职业操守、协作精神、团队精神等方面的素质得到特别的熏陶和训练，这也是高校文化素质教育的特色。

3．职业素质——素质教育的着力点

《现代汉语大词典》中对职业的解释是“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”。不过，职业的内涵并不局限于一个依靠一定的知识、技能去从事的具体岗位工作，一个简单的“饭碗”，它还是一种事业，是一种折射着从业人员自身精神诉求，张扬着个性与社会性价值的存在。

在一般意义上，职业素质是劳动者在一定的生理和心理条件基础上发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的基本品质，包括职业技能、职业理想、职业意识、职业责任、职业精神、职业荣誉、职业道德、职业纪律、职业礼仪等。职业素质有些方面是显性的，比如行为、知识、技能，有些方面是隐性的，比如职业情感、职业动机、职业理想、职业价值等。而隐性的职业素质往往是企业选用人才更为重要的标准。

高校要高度重视对学生的职业素质教育，必须始终准确把握社会对人才的需求，主动适应企业需要，坚持为经济社会发展培养高素质人才，这也是高校学生适应岗位要求、融入企业文化的内在需求。职业素质和职业能力，最能体现学生的内在特征。加强职业素质教育，重点是要加强对学生的职业素质和职业能力两个方面的培养和教育，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的全面素质，通常表现为从业者的职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情绪等。处于经济全球化背景下的现代企业，不仅高度关注从业人员的技能，而且高度关注其职业心理和职业品质、学习能力和适应能力、协调能力和创新能力、责任意识和服务意识等综合素质能力。企业要求从业人员爱岗敬业、遵章守纪、诚实守信，具有责任感、竞争意识、团队精神和奉献精神。这是企业在实践中逐步形成的具有共性的企业文化，不同的企业其文化还独具行业特色和内涵。这在客观上要求高等教育必须以职业素质教育为核心，引导大多为独生子女的大学生，努力克服以自我为中心、不能吃苦、竞争意识淡薄、意志力薄弱、抗挫折力不够等缺点，同时，不再是被动地等待进入企业后接受企业对员工的再培养，而是在校学习期间就充分认知与专业相对应的行业企业文化，即企业成员普遍认可与遵循的、具有企业特色的价值观念、团队意识、行为规范与思维模式，把个人追求自觉地融入企业发展的目标之中。而且，这种内涵稳定的职业品质和从事某一职业所必需的能力，也使得个体即使在离开了熟悉和专门的工作环境、身处新的工作环境的时候，仍然能够依托自身的职业品质和理解力，自主整合已有的知识、技能，积极适应新环境，努力解决新问题。因此，职业素质也直接体现着学生的综合素质，是学生综合素质不可缺少的一部分，关系着学生的就业和发展。职业素质越高的人，获得职业生涯成功和成就的机会也越大。

4．身心素质——素质教育的支撑点

身体素质通常指的是人体肌肉活动的基本能力，是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映，它是一个人生存、发展、享受的基本条件，既是事业发展的资本条件，也是生活幸福的保障条件。良好的身体素质能够使人增强对环境和条件的适应性和抗压性，保持身体健康状态，这不仅对人的成长意义重大，而且对更好地为社会做贡献、为企业谋发展关系密切。因此，增强身体素质是素质教育的重要内容之一，是促进学生全面发展的基石和保障。

身体素质包括一般身体素质和特殊身体素质。一般身体素质是指力量、速度、耐力、灵敏度、柔韧性、平衡能力、协调能力等基本素质，经常潜在地表现在人们的生活、学习和工作中，自然也表现在体育锻炼方面。特殊身体素质是指在运动、职业、军事等活动状态时所需要或表现出来的专门性、指向性的身体素质。现代社会分工越来越细化，职业类别也越来越多。不同职业的劳动者因劳动目的、劳动对象、劳动工具等的不同，在劳动性质和劳动强度等方面存在很大的差异，有的从事体力劳动，有的从事脑力劳动，有的从事混合性劳动，因此职业对从业人员的身体素质提出了特殊的要求。例如，航海、航空职业岗位要求平衡、协调、抗眩晕的素质；前厅接待、营业员、空乘等服务类职业要求情绪稳定、较强的自我控制能力和排除干扰的能力以及良好的腰背、下肢肌肉静力性耐力等。

一个人的身体素质虽与遗传有关，但与后天营养和体育锻炼的关系更为密切。作为培养高素质人才的摇篮，发展学生身体素质和职业体能（职业特殊身体素质），对提升人才培养质量具有积极的、重要的作用。高等院校在实施素质教育中，要把提高学生的身体素质作为学生成长成才的支撑点。

一个人的心理素质是基于一定的遗传生理基础发展而来的，在其后天所受的教育和影响下逐步形成的稳定的心理品质、心理能力和心理动力的动态综合，包括智力因素、非智力因素、心理潜能等。心理素质高的人，不容易产生心理问题。相反，心理素质低的人容易产生心理问题。也就是说，心理素质是以个体先天的禀赋为基础，将后天的刺激内化为稳定的、基本的、与人的行为密切相关的心理品质综合体，心理素质的形成源于生理、心理和外部环境的共同作用。

21世纪以来，我国相继出台了多个文件，强调加强学生的心理健康教育，并指出心理健康教育是社会全面发展对培养高素质创新人才的必然要求。如2018年7月4日中共教育部党组关于印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》的通知指出：“深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，全面贯彻党的教育方针，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持育心与育德相统一，加强人文关怀和心理疏导，规范发展心理健康教育与咨询服务，更好地适应和满足学生心理健康教育服务需求，引导学生正确认识义和利、群和己、成和败、得和失，培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展。”心理素质教育是大学生步入社会之前必须接受的教育，学校要重视对学生心理素质的培养并提高学生的心理健康水平，通过多种有效的方法和手段，培养学生乐观豁达的心态，愈挫愈奋的精神，坚忍不拔的意志，强健丰满的人格。学校应提高学生的心理素质，帮助学生以良好的心态对人对事，以积极的心态工作生活，悦纳自己，包容他人，热爱生活，客观思考，拥有更加和谐的人际氛围和更为宽广的人生道路。

5．创新素质——素质教育的主攻点

“创新”（innovation）这一概念最早由美籍奥地利经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展理论》当中提出。他认为“创新”是指新技术、新发明在生产中的首次应用，是一种新的生产函数，即生产要素和生产条件的新组合①。中国社会科学院语言研究所编写的《现代汉语词典》将“创新”解释为“抛开旧的，创造新的”。主要指从无到有、从旧到新的发展过程，既含有革新的意思，又有创造的意思。创新素质，就是学生在已有知识基础上，在其生活、实践活动中创造某种新的精神或物质产品的过程中所需要的相对稳定的基本素养。根据创新素质的内涵及国内外学者的概括，一般来说，大学生创新素质由创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格五要素构成。

1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》也指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。”2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出：“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。要瞄准世界科技前沿，强化基础研究，实现前瞻性基础研究、引领性原创成果重大突破。”大学生要在学习过程中通过不断地汲取新知识、新技术和新方法，分析遇到的新情况，解决新问题，实现创造性地运用所学知识，这就要求各高校必须注重对学生的创新教育，结合学生的个性，开发学生的潜能，培养学生的创新素质。

培养学生的创新素质是适应当今时代的发展要求，是高校实施全面素质教育的核心内容，也是高校特色办学的关键因素。当今时代的经济发展不同于以往的农业经济和工业经济，是以高新技术为特征、以新知识的创造为核心，国家综合国力的增强依赖于高素质的科技型人才和创新型人才。随着我国经济结构和产业结构的不断调整，当今社会对劳动者的综合素质提出了比较高的要求。大学生提高创新素质可以使学生在解决实际问题的过程中，综合运用所学专业知识和掌握的技能，创造性地开展工作，提高就业竞争力。因此，高校应以促进学生的全面发展为宗旨、以市场和行业需求为动力、以促进就业为导向、以提高学生职业技能和职业素养为核心，大力开展创新教育，把创新教育作为人才培养的一个新的主攻点，培养学生发现与探索、重组知识与学会思考、应用知识与解决问题的能力并激发学生的创造力。高校应当培植学生敢于创新的勇气，具有迎难而上、坚忍不拔的意志；培养学生善于创新的智慧，具有革旧鼎新、解决问题的能力，真正成长为高素质的人才。同时，在现阶段就业压力较大的形势下，高校应当大力培养学生敢于创业、乐于创业的意识，培养学生把握时机、自主创业的能力。

（二）基于人才素质要求的思想政治理论课功能定位

依据《教育部关于印发 〈高等学校思想政治理论课建设标准〉 的通知》（教社科 〔2015〕 3号）的要求，高等学校思想政治理论课的本科课程设置是“思想道德修养与法律基础”课、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课、“中国近现代史纲要”课、“马克思主义基本原理概论”课和“形势与政策”课。

1. “思想道德修养与法律基础”课程的性质与作用

“思想道德修养与法律基础”是一门用马克思主义理论指导大学生成长成才的公共必修课程，主要对学生进行社会主义道德教育和法治教育，培养学生良好的思想道德素质和法律素质，解决学生在成长成才过程中遇到的实际问题。“思想道德修养与法律基础”课教学坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为主线，综合运用多学科知识，以正确的人生观、价值观、道德观和法治观教育为基本内容，在理论与实际结合的基础上，对大学生面临和关心的实际问题予以科学的、有说服力的回答，增强学生的生活独立性，提高其适应能力；增强学生的思想科学性，提高其合作能力；增强学生的文化传承性，提高其创造能力；增强学生的修养自觉性，提高其实践能力。帮助学生牢固树立社会主义核心价值观，为学生的成长、成人、成才打下坚实的思想道德修养和法律修养的基础。同时，基于社会和企业对人才的素质要求，结合高等学校人才培养目标和学生职业素质提升的发展要求，各高校应通过课程建设和教学改革，注重培养学生良好的职业素质，包括培养学生良好的职业理想、职业道德、职业价值观；注重提升学生的职业核心能力，包括提升学生与人合作能力、自我学习能力、解决问题能力、信息处理能力、自我心理调适能力等，为学生的健康成才、持续发展打下坚实基础。

要充分发挥“基础”课的育人功能，就要准确把握“基础”课“传授知识、培养能力、提高觉悟”的基本任务。知识是能力和觉悟的载体，觉悟是知识和能力的归宿，而能力则是运用知识和体现觉悟的核心要素。围绕高等教育培养人才的目标，从学生实际出发，遵循必须、够用的原则，以素质为目标、以能力为主线设计教学内容，结合职业核心能力的培养，通过“道德和法律知识的传授、职业核心能力的培养、道德和法律素质的养成一体化”“教、学、做一体化”的两个“三位一体”以及任务驱动、项目导向、启发引导与探究性学习相结合，彰显课程本身所具有的思想的力量、政治的力量、道德的力量、法治的力量和实践的力量。

要充分发挥“基础”课的育人功能，就要全面把握“基础”课的知识、能力和素质目标。一般来说，“基础”课的知识目标包括：第一，认识大学生的学习特点，了解高等教育的内涵、特征、发展趋势，明确“基础”课的性质和目的。明确和坚定理想信念，将远大理想与对祖国的高度责任感、使命感结合起来，做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为担当民族复兴大任的时代新人。第二，系统学习人生观、价值观理论。引导学生深入思考有关人生是什么、人生意义是什么等基本问题，帮助学生领悟人生真谛、树立正确的人生观，积极投身人生实践，创造有价值的人生。第三，了解社会主义道德基本理论、中华民族传统美德、中国革命道德，了解社会生活中的道德规范和个人应当具备的美德，投身崇德向善的道德实践。第四，了解法律的概念及发展，了解我国社会主义法律的特征和作用，树立社会主义法治观念，尊重社会主义法律权威。第五，了解法律权利和法律义务，明确我国宪法规定的权利与义务，依法行使权利与履行义务。

“基础”课的能力目标包括：第一，能够在了解我国高等教育发展现状和趋势的基础上，深刻认识大学生的历史使命，初步培养学生学习生涯和职业生涯的规划能力。第二，能够在明确个体对自然、社会、他人和自身应该承担责任的基础上，提高大学生学习、交往及自我心理调节的能力，培养大学生生存能力和职业岗位的适应能力。第三，能够将道德的相关理论内化为自觉的意识、自身的习惯、自主的要求，成为校园道德生活的主体，提升职业实践中德行规范的意识和能力。第四，能够运用相关法律知识分析社会生活中的法律现象，在社会实践中合法地实施行为，能够自觉运用法律武器维护合法权利和利益，寻求法律途径解决法律纠纷和争议。拥有必要的用法、护法能力，能够依法参与公共生活、实施法律行为。第五，明确自己应尽的人生责任和义务，以及如何才能肩负起人生的责任和义务，能够正确处理个人的权利和义务、奉献与索取等问题。

“基础”课的素质目标包括：第一，形成高尚的理想情操；第二，具备正确的道德观，传递道德正能量；第三，树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观；第四，具备良好的职业意识、职业理想、职业道德、职业态度、职业价值观和职业纪律；第五，具有自觉的法律意识和良好的法律素质，具有自觉依法办事的行为习惯；在追求自身合法权益的同时，具有依法行使和维护权利、依法履行义务的良好习惯。

2. “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的性质与作用

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是一门用马克思主义中国化理论成果武装大学生头脑、提高大学生政治理论素养的公共必修课程，该课程以中国化的马克思主义的历史进程为主线，从理论与实践、历史与逻辑的统一上揭示马克思主义中国化的理论轨迹，准确阐述马克思主义中国化的理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想，培养学生的“四个自信”，培养学生运用马克思主义及其中国化的理论成果分析、解决现实问题的能力，帮助学生掌握中国化马克思主义理论观察世界、分析国情的思维方法，提高学生政治理论素养，培育和践行社会主义核心价值观，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，激发学生投身于现代化建设事业的积极性、主动性和创造性。“概论”课使当代大学生深刻认识到坚持马克思主义指导地位对实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要性，增强马克思主义理论学习的自觉性。课程内容涉及世界观、人生观和价值观，涉及马克思主义理论内容和精髓，是大学生应当具备的知识结构和素质结构的重要组成部分，也是培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的不可缺少的教育内容。

要充分发挥“概论”课的育人功能，就要全面把握“概论”课的知识、能力和素质目标。一般来说，“概论”课的知识目标包括：第一，了解马克思主义中国化的历史进程，深刻领会马克思主义中国化两大理论成果的深刻内涵和精神实质，完整把握基本原理、基本观点和基本知识，并把马克思主义中国化进程中产生的、作为中国化马克思主义的理论成果，作为一个一脉相承而又与时俱进的统一整体来把握；第二，着力分析我们党怎样适应时代和历史的发展，在中国革命、建设和改革的进程中，不断从中国的实际出发，在不断总结正反两个方面历史经验的基础上，把马克思主义基本原理同中国的具体实际结合起来，实现党的指导思想的与时俱进，从而推动革命、建设和改革事业的发展。通过这样的分析和论述，学习马克思主义的立场、观点和方法。

“概论”课的能力目标是通过学习课程，让学生能够运用马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基本理论、观点、方法来正确分析、发现和解决社会现实问题。以马克思主义中国化为主线，综合运用哲学、社会学等相关学科的知识，依据学生自身的特点和成长规律，教育和引导学生，提高他们的政治理论素养，增强走中国特色社会主义道路的坚定信念。

“概论”课的素质目标是通过学习基本知识，帮助学生坚定社会主义信念，认清只有在中国共产党领导下坚持社会主义道路，才能救中国和发展中国。培养学生运用马克思主义的基本立场、观点、方法及党的路线方针、政策分析和解决实际问题的综合素质。

3. “中国近现代史纲要”课程的性质与作用

“中国近现代史纲要”课虽是高校思想政治理论课程之一，但它和其他三门课最大的不同就是它是一门历史课，开设此课的目的是通过历史教育培养学生的爱国主义信念和民族精神。作为一门历史课，特别是针对大学本科生开设的历史课，我们在教学实践中还应对学生进行以下四个方面的培养：一是着重培养既相对独立又互相联系的五类历史思考能力（按照年代顺序思考问题的能力、对历史的理解能力、对历史的分析和解释能力、对历史的研究能力、对历史的问题分析和决策能力），从而使历史教学的基本模式由传授历史知识类型转变为思维训练的类型；二是侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是重视对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题；三是不把历史学习当成对历史知识的机械识记，而是注重对历史的分析和理解，使学生能够识别各种历史解释，并提出自己的历史解释；四是注重培养学生的历史观，使学生能够运用历史的视野来认识和理解社会现实问题。

同时，在本课程的教学过程中我们又应充分认识到该课程的性质是公共必修课，是思想政治理论课，其评价指标可量化为政治素养、理论素养、能力素养和社会实践四个方面，并最终落实到大学生对“两个了解”“三个选择”的认识上来，落实到大学生对中国近现代争取民族独立、人民解放和国家繁荣富强、人民共同富裕这两大历史任务的实现过程中，一代代仁人志士顽强探索不断奋斗的理解程度上来，落实到大学生积极投身实践这一近现代“主题”的自觉性上来。

4. “马克思主义基本原理概论”课程的性质和作用

“马克思主义基本原理概论”课是中宣部、教育部规定的高校思想政治理论系列课程之一。本课程内容涵盖马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理和科学社会主义原理等内容。本课程的知识目的是对学生进行系统的马克思主义理论教育。本课程让学生学习马克思主义认识和观察物质世界、人类历史和社会生活关系的基本立场、观点和方法，学习、掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，学习了解资本主义生产关系的实质及其发展趋势，学习了解社会主义、共产主义的客观必然性和建设发展的历史过程性，以及对劳动解放、人类解放的理想状态的追求及其历史进步意义和现实超越意义。本课程的能力目标是：形成科学合理的人生取向和社会取向，形成博大的胸怀和深邃睿智的头脑和眼光，能够自觉按照世界历史的发展规律和人类社会文明进步的客观规律思考人生，建设社会，提升学生的思想文化和社会历史科学理论水平。本课程的素质目标是：树立正确的世界观、人生观和价值观，培养和提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力，坚定为中国特色社会主义事业而奋斗的理想信念。

“马克思主义基本原理概论”课在整个思想政治课教育教学中发挥着基础、核心、灵魂的作用，并为学生学好各专业知识提供方法论的指导。

5. “形势与政策”课程的性质与作用

“形势与政策”课由教育部根据中宣部关于形势与政策教育的部署，每年制定两期形势与政策教学要点，于春、秋两季学期开学前印发全国各地教育部门学校，作为教学参考资料。“形势与政策”课坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧密结合全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党的实际，根据新时代面临的新情况新问题，针对学生关注的热点问题和思想特点，着重进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育；进行我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就教育；进行党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施教育；进行当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势，我国的对外政策，世界重大事件及我国政府的原则立场教育；进行马克思主义形势观、政策观教育。帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业。

要充分发挥“形势与政策”课的育人功能，就要全面把握“形势与政策”课的知识、能力和素质目标。该课程的知识目标是帮助学生了解国内、国际重大形势与政策，树立正确的马克思主义形势观、政策观；能力目标是提高大学生政治鉴别力和分辨是非的能力；素质目标是提高大学生的思想政治理论素养，提高大学生分析问题和解决问题的能力。

综上，高校思想政治理论课既具有最为根本的思想理论教育功能，也具有潜在地提升学生文化素质、职业素质、创新素质、心理素质等素质教育功能。

① 陈秉公．思想政治教育学原理 [M]．北京：高等教育出版社，2006: 101-102.

② 鲁洁．通识教育与个人陶冶 [J]．教育研究，1997（4）: 16-19.

① 习近平．青年要自觉践行社会主义核心价值观：在北京大学师生座谈会上的讲话 [N].人民日报，2014-05-05（002）.

① J. P. Guilford. Can Creativity be Developed? [J]. Art Education, 1958, 11（6）: 4.