三、参与式规划是非常有效的规划手法

“参与式研究”是目前国际上普遍倡导的进行研究的一种理念和方法。“参与式研究”指在内源发展理论^[2]指导下，通过画图、对话、讨论、大事记等多种方式，由教育专家与发展主体共同参与，分析区域中存在的问题，确立项目课题，调动发展主体的积极性，引发参与者的创造力，形成别具一格的研究方式。

在研究过程中，如果旁观者和参与者对事情持不同态度，对结果的影响就截然不同。美国教育家杜威认为：“旁观者对正在进行的事情漠不关心；一种结果和另一种结果分不出好坏，因为每一种结果只是供人看的。参与者和正在进行的事情休戚与共，事情的结果和他息息相关，他的命运或多或少和事情的结果有关。”^[3]

对一所基层学校而言，大学科研专家作为规划师，与学校领导与教师一起，通过参与式规划的方式，共同分析学校存在的问题，厘清学校的发展思路，寻找学校的优先发展项目，制订相应的行动方案。这是一种相当有效的规划手法。在这里，“参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体之间的互动、个体受群体影响，以及个体影响群体的方式和程度。“参与”不应该是被动的，或受条件驱使的，而应该是主动的诉求。学校教师是发展主体，他们的参与是作为发展主体的参与。教育专家要发挥协调者和参与者的作用，把自己作为学校共同体中的一个成员，切忌思想霸权、话语霸权和行为霸权。

参与式规划既重视规划文本的制订，又重视规划的实施过程，它是一个相当有效地促进学校发展的规划手法。参与式规划既强调以人为本，重视组

织中发展主体的赋权；又重视组织的发展需求，针对组织的差异设计不同的发展思路；更重视强化人的发展动机，以人的能力建设为核心，促进学校的内源发展。参与式规划可以整合校长的态度、专家的技术、学校的乡土知识和教师的经验，对学校的发展有着实实在在的促进作用。

从2005年开始，上海师范大学教育学院的一些专家与上海交通大学附属实验小学开展合作研究，这项研究主要以参与式规划为抓手展开，在这个过程中大学教师作为规划师和教育专家，帮助学校分析校情，寻找学校优先发展项目，开发校本课程，提炼学校办学特色，积累了许多经验。在这个过程中，教师在成长，科研专家在成长，学校在成长。我们共同的体会是：学校发展规划本质上是一个过程。

[1] D.H.Hargreaves&D.Hopkins.Planning for School Development:Advice to Govenors, Headteachers and Teachers[M].London:Department of Education and Science/HMSO,1989.

[2] 本书第二章将对此理论有详细介绍。

[3] 杜威．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社，2004.