第一章 绪论

第一节 研究背景

一 问题提出

近年来，辅导员作为高校思想政治教育工作的主体力量之一，越来越受到重视，各高校也愈加关注辅导员的成长和发展，这在一定程度上调动了辅导员的工作积极性和创造性，提高了他们的工作水平。但由于一些主客观因素的影响，辅导员这一职业存在着工作负担重，琐碎事务多，心理压力大，成就感不高的现象，因此有部分辅导员认为这个职业“责任重大，待遇低下，前途渺茫”，表现出较低的职业认同水平。这无疑受到了辅导员职业价值观的影响，并进而影响到他们的工作幸福感。目前高校辅导员职业价值观和工作幸福感总体情况如何？辅导员职业价值观与工作幸福感之间如何相互影响？如何通过有效途径来培育高校辅导员的职业价值观，提升他们的工作幸福感，并在二者之间形成良性的相互促进机制，成为一个值得研究和探讨的重要课题。

二 研究意义

工作幸福感是衡量社会和谐的一个重要指标。工作幸福感会受到个人动机、工作性质、经济收入、人际关系、组织支持、工作压力等多种因素的影响（庞宇、蔡宁伟、彭永芳等，2018）。Staw 等（1994）通过研究发现，管理者对快乐员工的工作质量、可靠性和创新能力给予了很高的评价。Wright等（2004）发现，由管理者评估的员工绩效与幸福感显著相关，快乐员工的缺勤率和离职率较低。可见，工作幸福感有助于个体能动性的发挥，组织凝聚力的形成和组织自身的发展。提升个体工作幸福感，可以提高他们的工作积极性和工作绩效，因此工作幸福感是组织和社会发展的不竭动力（郑国娟、张丽娟，2006）。

影响幸福感的因素有很多，价值观是其中一个重要因素。Oishi等（1999）研究发现，在人格与幸福感的关系中，价值观是重要的中介变量，它能缓和人们在具体领域的生活满意度与总的生活满意度之间的冲突。事实上，幸福感问题归根到底是价值观问题，“不幸福”背后通常存在着价值观的冲突。而职业价值观决定了一个人通过工作追求什么，个体在工作中是看重声望地位、物质报酬、人际关系，还是安全稳定、自身发展等，这会对工作幸福感产生程度不同的影响（郑洁、阎力，2005）。

教育部于2006年颁发了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,2017年颁发了该规定的修订版。该规定的修订版指出，辅导员应当努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。该规定对高校辅导员主要工作职责的界定包括“思想理论教育和价值引领”，辅导员要帮助学生牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，有针对性地帮助学生处理好思想认识、价值取向、学习生活、择业交友等方面的具体问题。辅导员工作职责还包括“职业规划与就业创业指导”，高校辅导员应为学生提供科学的职业生涯规划和就业指导以及相关服务，帮助学生树立正确的就业观念（教育部，2017）。

辅导员的职业价值观与工作幸福感，会直接影响他们工作职责的发挥。尤其是在当前形势下对大学生就业创业的指导，更是与辅导员自身的职业价值观有着密切关系。通过对高校辅导员职业价值观与工作幸福感及其相互关系进行研究，有助于把握高校辅导员职业价值观与工作幸福感的现状，对于高等教育主管部门和高校有针对性地培育辅导员的职业价值观，提升辅导员的工作幸福感，从而更好地发挥辅导员在高等教育中的作用，具有非常重要的实践意义与价值。同时，其成果也是对职业价值观、工作幸福感相关研究的丰富与发展。

三 研究思路

本书的研究思路为：

1.在查阅国内外相关文献的基础上，采用结构访谈法与问卷调查法，遵循心理测量学程序，编制高校辅导员职业价值观问卷与高校辅导员工作幸福感问卷。

2.运用所编制的高校辅导员职业价值观问卷与高校辅导员工作幸福感问卷，从全国的重点本科高校、普通本科高校、高职与专科学校抽取辅导员作为调查对象，对高校辅导员职业价值观与工作幸福感现状进行调查，采用SPSS统计软件对所收集的有效数据进行统计与分析。

3.运用高校辅导员职业价值观与工作幸福感现状调查所获得的数据，对高校辅导员职业价值观与工作幸福感的相互关系进行考察。

4.在对高校辅导员职业价值观与工作幸福感所进行的现状调查，对辅导员职业价值观与工作幸福感的相互关系进行考察的基础上，编制访谈提纲，以部分高校辅导员工作负责人和辅导员为访谈对象，探讨辅导员职业价值观培育与工作幸福感提升的具体路径。