一 职教师资素养培养课程开发比较研究

（一）“职业教育道德与法律”课程开发状况相关研究

1．国内“职业教育道德与法律”课程开发状况的相关研究

目前，关于职教师资“职业教育道德与法律”素质的研究并不多。从查阅的文献情况来看，学界对该问题的研究主要集中在以下几个方面：

一是目前我国职教师资素质的现状及问题。学界普遍认为当前我国职业教育教师整体素质还有待提高。郑州铁路职业技术学院石磊认为，虽然我国早在1995年就对职业教育教师实行了教师资格认证制度，但根据相关调查，我国职教师资素质并不乐观：一方面，教师资格尚未达标；另一方面，师资结构性矛盾突出。此外，师资缺口较大。更多的学者从专业能力方面论述了当前职教师资素质存在的问题，而很少谈到其“职业教育道德与法律”素质存在的不足。

二是职教师资应具备哪些基本素质。天津职业技术师范大学杨金梅认为，职教师资应具备良好的思想道德素质、专业技术素质、科学文化素质。其中，思想道德素质是一种特殊的素质，是人们“进行精神活动和实践活动的特定品质”，它包括政治观、人生观、道德观三个方面，它们是有机统一体。教师要用自己的人格教育影响学生，就要有正确的人生观、价值观，具有严谨、求实、刻苦、勤奋的科学态度和热情、开朗、和谐、宽容的性格，有较高的品德修养。教师还要具备崇高的职业道德，热爱职教事业，有高度的事业心与责任感，努力钻研业务，不断提高教育教学水平，做到自尊、自爱、自强。江苏常州技术师范学院戴连福认为，思想品德素质是职教师资的根本素质，文化素质是职教师资的基础素质，职业素质是职教师资的核心素质。四川宜宾学院顾兴梁认为，职业教育学校的专业教师既要能进行理论教学，也要能进行实践教学，这是职业教育的内在要求。在职教师资素质结构的认识问题上，人们更侧重于专业技能和科学文化知识，而较少谈到“职业教育道德与法律”素质，这是不应该的。

三是职教师资素质培养存在的问题。职教教师质量是决定职业教育办学质量和人才培养质量的核心要素，而教师职前培养又是影响职教师资质量的关键一环。在职业教育日益关注内涵发展、注重质量提升的大背景下，职教师资培养已成为当前一个亟待关注的问题。从当前职教师资培养的实践来看，院校培养已成为职前职教师资培养的主要路径。这些院校包括独立设置的职技高师院校、一部分综合大学、普通师范大学以及一些工科院校。培养职教师资的院校数明显处于弱势，仅就人才培养的数量而言，职教师资培养院校的职教师资培养能力是有限的。吉林农业大学王靖会、王朝辉、王贵等认为，我国职教师资分为专职教师和兼职教师两类。专职教师主要由大中专院校培养，兼职教师中一部分来自大中专院校，一部分由工矿企业调入。从当前职教师资培养状况来看，主要存在知识结构单一、教师观念落后、实践能力不足、兼职教师短缺、激励机制缺乏等问题。

四是职教师资素质培养模式的构建。吉林工程技术师范学院王建华教授认为，现代科学方法论中，模式方法是一种重要的研究方法，用模式的方法分析问题，简化问题，有助于解决一些过程较复杂的问题。从职教师资人才培养模式的目标定位来看，“双师型”的培养目标已经成为共识，但学生专业实践能力不足的问题仍普遍存在。从机构维度来看，我国职教师资人才培养属于封闭式、定向型的模式，在培养阶段维度上属于普通高等教育与专业培训整合的模式。根据国际师范教育的发展趋势以及我国现阶段的国情与教情，职教师资人才培养模式改革创新应坚持以职技高师院校为主体的发展方向，构建以强化专业实践能力为核心的人才培养模式。华东师范大学贺文瑾认为，建构专业化取向的职教教师教育既是必要的，也是可能的：职教教师教育是世界职业教育共同关注的视域，理性认识我国职教教师教育发展取向，需要借鉴国外发达国家职教教师教育的有益经验，实现文化与制度间的“视域融合”；专业化取向是我国职教教师教育发展的必然选择。杨金梅认为，职教师资的培养与培训是一项系统工程，需要进一步完善体制，形成一套完整有效的培养与培训体系。要根据职教师资现状，采取脱岗与在岗培训相结合，国内培训、跨区域合作培训与出国进修相结合等方式，组织有针对性的培训。特别是要广开渠道，突出特色，培养优秀的后备职业教育教师。要增加师资培训的经费投入。石磊认为，职业技术师范教育不同于一般的师范教育，对职业教育教师的素质和能力要求也有别于其他类型的教师。从师范教育到职教教师教育意味着重要的制度转型。研究职教教师教育是时代发展的呼唤与回应，一体化的职教教师教育体系、整合化的职教教师教育结构、本土化的职教教师教育制度是专业化取向职教教师教育的基本架构。王靖会等认为，加强职教师资队伍建设，应突出“两化”，规范培养途径；强调“双证”，实行聘任制度；强化终身学习，实行培训制度；坚持“能力本位”，实行激励制度。

2．国外“职业教育道德与法律”课程开发状况的相关研究

纵观国外职教师资培养，我们发现，国外发达国家大多设置专门性与综合性相结合的职教教师教育机构。如在日本，文化课教师一般由普通高等院校或师范院校培养。专业课教师主要来自两个渠道：一种是来自一般高等学校，或这些学校内设立的可以授予职教教师资格文凭的教育学院，如学生在工科院校取得学士学位后，再到师范院校教育系或教育学院或职业教育培训单位进行教育理论学习及生产、教育实习，经考试合格后获得任教资格。此外，日本还在7所国立大学的工学院里设置工业教员的培养课程，进行有计划地培养。另一种是来自专门设立的技术师范院校或技术教育学院，如日本职业能力开发大学，专门为中等职校培养专业课教师和生产实习课教师。职教最为发达的德国，已经建立了一个科学、完善的职教师资培养培训和继续教育体系，其培养渠道主要包括两个方面：一是在综合性大学中设技术师范学院或系，培养职业学校专职教师，学制4～5年，它的入学条件比普通本科大学还要严格，既要求完全中学毕业（13年级），又要求经过“双元制”职业培训并至少从业半年以上。二是在技术大学中设置教育学院。学员必须通过两次国家资格考试，即学完规定课程，通过第一次国家考试；毕业后在对口企业进行一年半的教育实习后，通过第二次国家考试，这样才能取得职教教师资格。要求专业课教师必须具有大学毕业水平，同时持有资格证书，实习指导教师（师傅）必须从职业学校毕业，具有两年以上的实践经验，同时须经师傅学校培训获得有关证书。

国外众多发达国家建立了完善、多层次的职教师资学位证书体系。如澳大利亚高等教育学院，职教师资培养学位证书制度包括：教育证书，学制一年，招收非教育专业大学本科毕业生；特殊教育证书，学制一年，招收大学本科毕业生；教育学士学位，学制四年；教育硕士学位，学制两年。在大学，职教师资培养学位证书制度包括：教育证书，学制一年，招收已取得文理科非教育学位的本科生；单科教育证书，如教育管理证书、音乐教育证书、教育技术证书等，学制一年，招收本科毕业生；教育学士学位，学制四年；教育硕士学位，学制两年；博士学位。

众多发达国家都强调职教教师教育教学素养的形成。如澳大利亚对职教师资的要求，除必须具有丰富的专业知识外，还必须具有从事跨学科的教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划能力、讲授理论课和指导学生实践的能力。在教育教学能力培养过程中，教育实习环节受到特别的重视。德国在职教师资培养的第二阶段，即预备实习期间，实习教师不仅要在职业学校兼课，还要去教师进修学院学习教育学、心理学等方面的课程。通过各种各样的教学活动，把教育学、心理学、方法学以及学科知识结合起来，培养他们的基本素质。同样，实践课教师也必须有足够的科技知识并对他们负责的培训工作有足够的了解，也要具备教育学、心理学知识和教学技能。美国教师的教学培训通常由大学或学院提供。学校教师完成四年制学士课程或获得第一学位后，再参加由大学举办的一年制课程，获得教育硕士文凭后才有资格成为教师。继续教育教师不要求接受任何形式的教学培训，但雇主会鼓励他们进修一些可以获得继续教育教师证书的课程。大部分教育机构，包括大学给教员提供培训模块，旨在提高教学技巧，多数职教教师会参加某种形式的教学培训。英国要求职业学校教师必须取得适当的教学资格，教师与讲师的教学培训通常由大学或学院提供。学校教师要在完成四年制学士课程或获得第一学位后，再参加由大学举办的一年制课程，获得教育硕士文凭后才有资格成为教师。

另外，国外的“三段融合”“三方参与”的培养训练模式对我国的职教师资教育与培训具有很大的借鉴意义。所谓“三段融合”，就是将原来职前、职后分离的两段式培养模式变为职前培养、入职辅导、职后提高三段融合的培养模式；所谓“三方参与”，就是充分整合大学、职业学校和企业三方的资源，融合三者特色，积极推进职教教师培养的社会化。

（二）“体育特长培养”课程开发状况相关研究

1．国内体育特长培养课程开发状况相关研究

目前，我国高校体育作为高校教学体系中的重要组成部分，在培养体魄强健、能力全面的高素质人才方面起到很重要的作用。然而，从学校体育的现状来看，高校学子们的体质健康状况总体水平呈下降趋势，表现为亚健康状态，体虚、易疲劳、情绪不稳定等，形成这种现象的原因，除客观因素以外，传统的高校体育教学在目标实现程度方面低也是个重要原因。为此，我们希望通过解析与思考，为加快高校体育教学科学化进程，促进人才全面培养等，找到一些理论的依据。

（1）教师对体育教学指导思想不明确。目前高校体育教学大都以“增强学生体魄”和“掌握运动技能”作为体育教学的指导思想，体育理论知识教学比重太小，教师把教会学生某一种体育技能作为工作的重点。没有把提高体育锻炼意识贯穿在教学过程的始终，高校体育工作出现了教学没有生机，学生没有活力的现象。

（2）学生对参与体育教学态度不端正。学生普遍存在“重文轻体”思想，进入大学后，随着年龄增长，运动懈怠的心理突现，认为体育教学是辅课、配角，在体育场上无非是跑、投、跳，还不如坐下来多看些书，把文化课上好才是最重要；部分学生长期沉迷网络，对参加体育活动态度反感；部分学生怕脏、怕累，对许多教学内容不感兴趣，没能形成正确的体育运动观念。

（3）体育课教学形式有待进一步规范。目前，高校体育课的教学大体分为以下几种形式：一是按体育专项教学，多数老师认为这样有利于学生对基础运动技术的掌握，从而能为体育锻炼奠定一些专项的基础功底；二是不分年级教学，认为这样有利于培养体育骨干，学生间可以相互带动，有利于体育教学过程的顺利进行；三是分男女班教学，多数老师认为这样便于分层次教学和学生管理，从而有利于教员进行分类指导。传统的体育教学模式仍是讲解、示范、练习的传统三部曲，学生一般只能被动练习，扼制了部分学生的个性发展，从而让学生厌倦体育教学。

（4）调查显示，现今体育课程教学内容较为统一，教师、学生没有选择，教法呆板、不灵活，缺乏职业特点，缺乏现代教学思想，对教育功能的作用认识不足，教学内容多，过分强调竞技项目，缺乏兴趣内容，不能充分调动学生学习兴趣和锻炼身体的积极性，与健康第一的指导思想不一致。课堂教学片面强调统一，过分强调服从、规律、知识和队形。缺少多样性、灵活性、个性化。缺少学生的选择性、主动性、兴趣性的教学内容，教学是以灌输式为主的权威化教学态度的单边教学，不利于学生兴趣、爱的发展。

2．国外体育特长培养课程开发状况相关研究

随着国家社会经济的发展、人民生活水平的提高，健康的身体、强健的体魄越来越成为人们提高生活质量的关键，体育锻炼成为现代生活中重要的一部分。作为培养终身体育的一个重要阶段，对学生影响极为深远的高校体育也被提升到了一个新的高度。

虽然近年来我国高校体育改革取得了可喜的进展，但与发达国家相比依然存在诸多不足之处，如何促进学生的全面发展，把大学生培养成合格的人才是高校体育教师和高校领导必须认真考虑的问题。日、美、俄等国家的经济、文化、科技、教育遥遥领先于发展中国家，主要得益于国家对教育发展的重视，而作为高校教育重要组成部分的高校体育，在经济社会发展中也起着举足轻重的作用，分析学习发达国家先进的教学模式、方法，对于我国高校摆脱旧的教学体制的束缚、满足学生发展需要、服务于终身体育、实现个人的协调发展起着至关重要的作用。

美国是世界强国，各项法规体系都较为健全，高校体育教育经过一个多世纪的发展，也形成了较为完善的体系，取得了较为显著的成就，服务于美国经济社会，并进一步推动美国社会经济的不断发展。

美国高校体育并没有统一的教学大纲和要求，也没有规定必修的课程。美国高校开设的体育课程项目繁多，教学内容不拘泥于形式，并没有指定的教材，由于学生可自行选择运动项目和教师，体育课形式非常多样，如果条件许可，学生甚至可以背着旅行包去爬山、野营。美国高校注重学生体育理论的掌握和体育意识的培养，如学生可以选择学习一些运动生理、体育常识、个人卫生、急救等理论知识。这样可以充分发挥学生的自主创新能力。

通过借鉴和学习发达国家高校体育教学的经验，结合我国的国情和大学生的实际，可以让学生自己探索问题、发现问题并解决问题，通过体育运动来挖掘学生的潜力，从而达到“终身体育”的目的，用体育来推动学生其他方面的发展，从而更好地使学生全面协调发展，在娱乐中提高身体素质。

（三）“心理素养拓展训练”课程开发状况相关研究

1．国内心理素养拓展训练课程开发状况相关研究

（1）国内心理拓展训练课程相关研究

拓展训练在我国是个新兴事物，1995年从香港引入中国大陆。尽管拓展训练已经在校外的培训界被运用得如火如荼，并取得不错的效果，但是有关它的科研论文却不是很多。近几年来，已有高校的体育界人士和各领域的学者开始了这方面的研究。

2004年，北京师范大学体育学院的毛振明、王长权的专著《学校心理拓展训练》介绍了拓展训练所运用的一些理论基础，并重点介绍了可以在高校开展的活动项目。北京大学的钱永健老师在他的专著《拓展训练——挑战自我熔炼团队》中介绍：拓展训练从创建之初就与学校结下了不解之缘。从2002年起，北京大学就率先将拓展训练作为一门课程引入学校，深受学生的喜爱。此后，许多高校也设立了不同形式的拓展训练课程。

常建宝（2007）认为，素质拓展训练能彻底改变传统的大学生心理健康教育重理论、轻体验，重形式、轻结果，重说教、轻行为的现状。崔凤斧、周建伟（2010）指出，心理素质拓展训练有利于提高大学新生的心理素质，使其更快地适应大学生活。季宵晶（2010）认为，在高职院校中开展素质拓展训练可以增强大学生的自信心和进取心；在行为训练中进一步养成良好的学习与生活习惯，激发学习的潜能；培养良好的生理和心理素质，克服娇气和惰性，磨炼意志和毅力；启发和增进创造力和想象力，在实践中锻炼学生的独立生活能力。

洪晓波（2011）亦认为，拓展训练不仅仅是身体上的训练，活动的目标更注重于参与者的心理素质提升，拓展训练活动所采用的活动方式更有计划性和针对性。

（2）国内心理健康教育课程相关研究

近些年来，我国学者对大学生心理健康教育进行了广泛而深入的研究。含有“大学生心理健康教育”语句的文献在“中国知网——CNKI系列数据库”（1994～2011）中多达2421条。其中有关心理健康教育课程研究的文献相对较少。用“大学生心理健康教育课程”为关键词，笔者只检索到57篇文献。通过文献分析后发现我国学者对大学生心理健康教育课程建设的研究分为两个层面：一是心理健康教育课程的理论研究，二是心理健康教育课程的实施实践研究。

①心理健康教育课程建设理论的研究

第一，对课程目标的研究。任何一门课程的建设，最基础、最重要的都是对课程目标的明晰和确立。通过对文献资料的分析，我们可以发现，大学生心理健康教育课程的目标也不是一成不变的，它经历了一系列的探索之后逐渐清晰并愈发科学准确。这点我们可以从课程名称的变化中看出。武汉大学教授师领早在1999年就专门撰文讨论了心理健康教育课程的名称问题，他对“心理卫生学”、“心理卫生和咨询”、“心理卫生和心理健康”、“健康心理学”等当时几个常见易混淆的课程名称进行了分析和鉴别，通过比较，他认为对于非心理学专业的学生来说，“心理卫生和心理健康”最合适。当时研究界提出的心理健康教育的目的是预防和矫治各种精神疾病以及适应不良行为，保持和促进个人与社会的心理健康。我们可以看出心理健康教育课程最初的目标更多是对障碍性心理进行关注，矫治性、治疗性意味明显。这说明初期的心理健康课程是为解决少数大学生心理问题而设置的。

随着课程研究的深入，学者们对心理健康教育课程的认识不断全面深入，大学生心理健康教育课程这个名称得到越来越多人的认可。兰州大学周玲和刘佛军在一九九九年第六届全国大学生心理咨询学术会议上，撰文指出“大学生心理健康教育的教学目的应从预防心理问题的产生向促进身心健康、完善人格和开发潜能转变”。长沙理工大学政治与行政学院心理学教研室廖湘蓉副教授通过对课程教学目标、课程内容、教学方法进行探讨，认为大学生心理健康教育课程的教学目的是提高大学生整体心理素质，解决他们所面临的发展性问题，增强大学生自我心理教育能力，从而增强社会适应性，开发潜能，使他们能超越自我，实现自我。通过这些学者的探究，我们可以发现，大学生心理健康教育课程的目标已经逐步转向发展性目标了，而且大学生心理健康教育课程的发展性目标得到了越来越多人的认可。人们也正是在这个清晰正确的目标下开始探索课程的其他具体问题。

第二，对课程内容的研究。如果说课程目标是基础，那么课程内容则是载体，这一问题更具体，更具灵活性、时效性。2004年，南京大学心理健康教育与研究中心主任桑志芹教授曾指出高校应建立“一套有系统、有针对性的分类型、分层次的心理健康教育课程”。2007年，潘柳燕等提出构建大学生心教课程体系的原则，并对课程体系进行了整体构建。他们将心教课程分为狭义课程和广义课程。狭义课程只指大学生心理健康教育这门课，广义心教课程则是一个课程群，它以心教课程为核心，包含隐性课程在内，这个课程群具有“开放性，可以不断补充、壮大、完善”。总结学者们的研究内容，我们可以得出，学者们都强调课程内容的设置要遵循学生的心理特点，注重他们的心理需求，并且课程内容应涵盖大学生活的全过程、重要活动，内容的选择也应具有阶段性、灵活性。

第三，对课程评价的研究。课程评价对于课程建设来说有调整反馈功能，它对完善课程建设的每一个环节都有重要作用。我国至今没有建立起一套操作性强、科学规范的心理健康教育课程评价体系，这使心理健康教育活动课程评价成为课程建设中最为薄弱的环节。2006年，杨民和杨立红认为，当前高校大学生心理健康教育课程的教学实效性低，应建立一种以“自我反思性评价”为核心的评价体系。

②关于课程实施实践层面的研究

第一，对教学模式的探索和总结。2004年，结合中国矿业大学心理健康教育课程的开展，段鑫星等学者总结出心教课程的教学经验，以网络为依托，实践“1+5”教学法，即“课堂讲授+新概念作业+心理影片+心理测试+网上辅导+学年论文”。这种教学模式符合大学生的接受方式，简约迅速，因此对其他高校进行课程建设有借鉴意义。高艳玲（2006）认为，大学生心理健康教育课程的教学方法应包括案例分析法、讨论分析法、行为训练法、启发式教学法、心理测试法和心理调查法等。学者们越来越强调教学模式和教学方法的多样化，例如教师应综合运用心理测试、心理素质训练、个别咨询和团体辅导等手段，通过情景模拟、冥想技术、心理剧表演等形式，模拟大学生在实际生活中会遇到的各种心理冲突和心理问题，在课堂上学习、锻炼处理这些问题的实际技能。

第二，对课堂教学方法的探究。教育方法是影响课程目标实现、课程内容展现的重要手段，对这一问题的研究，我国学者开始得较晚。先后有学者探讨团体咨询、绘画自我分析法、角色扮演技术在大学生心理健康教育课程中的应用。进行教学方法探究的多为教学一线教师，他们不仅自己学习了这样的心理技术和方法，还将所学的心理咨询技术方法运用在教学实践中，而且还将在教学中进行的尝试和探索总结成积极深入的教学方法，我们心理健康教育课程建设缺少的就是这种一线教师的宝贵经验。

2．国外心理素养拓展训练课程开发状况相关研究

（1）国外心理拓展训练课程相关研究

拓展训练源于国外，关于拓展训练的研究在国外尤其是美国和英国，已经有30多年的历史，已有大量的专著和文献。如尼可·汉利（Nick Hanley）等在《户外游憩的新经济学》一书中，从经济学角度讨论了山脉（攀岩和攀登运动）、森林、河流、海洋等几种户外运动的需求和价值评价模式和方法；而罗伯特·曼宁（Robert E. Manning）在《户外游憩研究：满意度的探索和研究》一书中，专门对户外游憩参与过程以及参与满意度进行了详细的阐述。从已有的国外文献资料中我们发现，众多发达国家在学校中广泛开展了拓展训练，其中团队素质拓展训练比较普遍，如在美国体育课程的安排中，就有与拓展训练较为一致的教学项目：天梯、独木桥、断桥和空中单杠等。此外，美国的体育教学中，身体语言、信任背摔、攀岩等也经常是拓展训练基本的培训项目。在日本，中小学也大都开设了类似的课程，并且许多校外专业素质拓展培训公司也是以各类学校为依托进行素质拓展培训。韩国、新加坡，也把拓展训练以各种不同的方式引入平常的学校教育之中。

（2）国外心理健康教育课程相关研究

在国外学校心理健康教育的研究中，存在两种基本取向：人格主义取向和自然主义取向（Personalistic and Naturalistic）。根据人格主义的理论，学校心理健康教育是由于这一领域的一些组织者、领导者的灵感、勇气和活动而得以发展的；相反，自然主义认为学校心理健康教育之所以发展是社会、法律、政治、经济和文化条件促成的。笔者认为，这两方面作用都不可否认，但不能过分夸大某一方面的作用。学校心理健康教育不是纯粹地从心理学、教育学按照严格逻辑发展出来的，而是为满足学校教育实践和学生发展的客观需要被创造出来的。从总体上来看，心理健康教育是心理学、教育学等与教育实践有机结合的产物，是理论满足客观需要的结果，教育实践的客观要求是学校心理健康教育发展的首要条件。

（四）“中华优秀传统文化”课程开发状况相关研究

1．国内中华优秀传统文化课程开发状况相关研究

关于传统文化与大学文化素养教育的文献资料以及专著有很多，在中国期刊网、万方数据库、维普等中进行查找，发现相关期刊文献有70余篇，博硕士论文有9篇，然后再以相关文字“传统文化”和“传承”为关键词在数据库中进行查找，发现相关期刊文献有50多篇，硕士论文有5篇。可见学术界对于传统文化融入教育的研究还是比较多的，但主要是围绕以下三方面：一是对传统文化的保护与传承的研究；二是对课程内容融入传统文化的研究；三是对学校教育中传统文化传承的研究。

首先，对传统文化的保护与传承的研究。学术界有很多学者将传承传统文化的重任寄于素养教育中，他们希望通过加大素养教育，尤其是语文素养教育，增加传统文化的比重，达到文化推广和传承的效果。例如，张明佐2012年在《中学政治》中发表了《传统文化的继承——教学反思》，该篇论文主要论述教育工作者应该如何正确地对待传统文化，并对教育缺失传统文化的现象进行了批判，提出利用教学作为媒介来传承传统文化的创新性想法。左新蕾2008年在《现代语文》上发表论文《以“拿来”促新生——对传统文化与语文教育现代化的思考》，在这篇文章中笔者提出我们既要继承我国优秀传统文化，又要对我国传统文化进行批判性认识，并善于将传统文化与新的文化进行有机融合，笔者建议，现代人才的培养都应秉承“传统文化的新生”这样的观念。梁衡2002年在《前线》上发表的论文《先进文化与传统文化谈》、焦英魁的《作文教学中传统文化的导入》、孙业锋的《多元文化与传统文化教育》……这些论文对于传统文化继承都做了比较详细的阐述，并提出了多种传承传统文化的方法，其中以教育为媒介来传承传统文化的方法最有效，所以笔者从中看出了教育是传承传统文化的重要途径。

其次，对课程内容融入传统文化的研究。对于这部分内容的研究主要采用了案例调查的方法，其中以传统文化融入语文教育中的应用居多，这种研究方法有助于研究课题的推广和实践。例如：东北师范大学张怀宇的硕士论文《高中语文教学中渗透传统文化教育的实践与思考》，主要介绍一些通过语文教育进行传统文化传承的方法，并将其研究成果在上海市第八中学进行实践，证明了传统文化引进中小学语文教学的可行性。还有朱信留的《传承文化激活课堂——浅谈中国传统文化对语文教学的影响》，辽宁师范大学刘慧的硕士论文《论中学语文与传统文化教学》、郑爱峰的《在语文教学中渗透传统文化》等，这些文章从不同的角度论述了语文教育引进传统文化的可行性，建议必须通过教师管理、行政干预等手段对语文教育中的传统文化进行严格筛选，旨在利用传统文化影响学生人生观、价值观的同时，又不让学生陷入老套迂腐的思想怪圈里。虽然很多学者对于传统文化引进语文教育表示出了肯定，但也意识到了传统文化对学生身心影响的重要性，但是有利的论证却没有，只是简单地对传统文化进行阐述，而没说明哪些传统文化适合于语文课堂，所以笔者认为从文化传播角度，研究传统文化引进语文教育的方式能够有效弥补这一不足。

最后，对学校教育中传统文化传承的研究。这类文献从宏观的教育角度谈到传统文化的传承问题，他们认为教育能够在很大程度上对我国优秀传统文化起到传承的效果。例如：武汉理工大学廖赛娟的硕士论文《传统文化在现代大学中的教育价值及其实现》就强调了传统文化在大学教育中的重要性，提出我们必须重新确定传统文化在现代大学中的教育价值，并应有效防止传统文化在教育中的缺失。任永辉2009年在《益阳职业技术学院学报》上发表的《传统文化与大学生人文素质教育》中说道：“随社会的进步和科学技术的发展，社会对人的素质的要求也不断提高，高校应积极引导大学生自觉从传统文化中汲取营养，丰富自己的精神世界，培养良好的人文精神。”中央民族大学黄家锦的硕士论文《学校教育视野中的民族传统文化传承研究》及安俊秀、靳宇倡的《网络文化与传统文化的相互教育关系》等都对学校教育中传统文化的地位表示了肯定，他们建议在学校教育中加强传统文化教育，利用传统文化教育来培养学生正确的人生观和价值观。

关于传统文化与素养教育的专著中，目前尚未有专门研究传统文化在素养教育中传承的专著，有关传统文化与社会主义核心价值观的专著也比较少。在素养教育中融入传统文化的专著可以追溯到1936年，当时的教育部再次修正了《课程标准》，即《修正中学国文课程标准》，也说到无论初级中学还是高级中学，都应把对民族文化的继承和民族精神的发扬放在首位。2003年《普通高中语文课程标准》（实验）在“语文课程基本理念”部分指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”其“课程目标”也明确指出：“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”但目前研究在大学素养教育中融入传统文化的专著比较少，主要观点有：第一，中国优秀传统文化的继承与发展，不能仅仅停留在对文化的知识性介绍上，而更应做当下意义与价值的阐释；第二，中华优秀传统文化对培养学生对国家的认同感、自豪感具有重要的作用，因此应诉诸培养学生的情感认同；第三，中华优秀传统文化当下的传播问题与对策研究；第四，中华优秀传统文化教育与社会主义核心价值观问题。

2．国外中华优秀传统文化课程开发状况相关研究

有关中华优秀传统文化课程开发在国外相关研究中不多见，我们只好从文化教学的视角切入，对对外汉语中的文化教学课程开展情况进行综述。

关于文化教学，许多国外学者也展开了相关的研究。这些研究大体上分为两个方面。第一是关于第二语言教学中的文化教学研究，这个第二语言不一定是汉语；第二是关于汉语的文化教学研究。我们首先来看第一方面的研究。由于世界各国关于第二语言文化教学的研究众多，难以一一列举，本文主要对美国的二语文化教学研究情况进行介绍。文化在语言教学中的作用被正式受到关注，可以追溯到1953年的密歇根大学“通过学习外语了解文化”讲座。1960年外语教学东北会议将“文化教学”选定为当年会议的主题，Culture in Language Learning一书作为会议报告同年出版。1972年和1988年，东北会议又举行了第二次和第三次以文化教学为主题的研讨会。第二次会议就文化教学对于外语教学和学习者具有重要意义这一观点达成共识。第三次会议则探讨了如何在课堂中将语言和文化有机地结合起来，并发表了会议论文集Towards a New Integration of Language and Culture（Singer man, 1988），反映了当时文化教学的研究成果。另外，美国的一些教育机构，比如NDEA和MLA都纷纷资助和组织文化教学的研究和实践项目。

许多外语教学工作者和学者也对文化教学进行了研究。Hall在他的三本书：The Silent Language（1959）, The Hidden Dimension（1966）, Beyond Culture（1976）中从不同角度论证了外语教学中文化教学的重要性，为文化教学的具体实施提供了宝贵资料。Brooks（1968）则强调，文化教学应当贯穿于整个外语教学的过程，并提出学生在不同的学习阶段应有不同的重点和教学方法。从外语教学的第一天起，学习者就应该接受相关文化的教育。可以利用各种实物在教室里建立一个文化岛。到了第二阶段可以使用文学作品。到了第三阶段则需要进行系统的文化教学，教学内容应包括：象征、价值观、权威、秩序、仪式、友爱、荣誉、幽默、美丽和精神。他所提出的这些观点至今仍对我们有很大的启发意义。近年来还有研究证明文化具有动态发展的特点。Robinson（1996）认为文化不仅存在于文化成果和文化形式中，而且也反映在人们使用文化的过程中。Kramsch（1993）也提出：仅仅向学生介绍文化事实是不可能达到跨文化交际和跨文化理解的目的的。必须让学生从认知、情感和行为等多方面去理解和感受目的文化的特点。还有学者将外语学习者的文化适应过程分为不同的阶段。莱文等（Levine Mddman, 1982）把这一过程分为五个阶段：蜜月阶段、文化冲击阶段、初步适应阶段、孤独阶段和融合阶段。了解这一过程对于学生调整心态、调动学习积极性是很有帮助的。Moran（2009）用“文化冰山”说明，文化观念的大部分是隐性的，少部分是显性的。而隐性的这部分恰恰是我们在文化教学中应该重视的。他还突破性地将社会变迁也认定是文化学习的结果，这是对教育的社会取向和个人取向的综合。这一研究告诉我们，外语教学中的文化教学不仅是外语课堂上的事情，也是整个社会变迁的一部分。这就需要我们从社会发展的高度来规范外语教学中的文化教学。另外，美国的文化教学研究也取得了一些具有实践意义的成果。比如1999年美国教育部确定了外语教学的全国标准，即前面所提到的5C标准，确立了文化的核心地位。美国汉语AP（大学预科汉语）课程大纲也体现了一定的文化内容。

我们再来了解一下海外关于汉语文化教学的研究情况。进行这方面研究的大多是国外的汉学家或者是长期居住或旅居国外的华人学者。比如王海燕（日本）的《汉语教学与中国文化传播同时并进——大阪府日中友好协会附属大阪中国语学院情况介绍》、李侠的《先驱之举：澳大利亚的汉语和中国文化教学》等，介绍了国外汉语教学的有关情况和经验，其中也涉及文化教学的因素。另外，美国也有一些幼儿园和小学开展了沉浸式中文课程（immersion），孩子用半天的时间沉浸在全中文的环境中，用中文学习同年龄段的各种英文课程，而且参加一些具有中国特色的游戏活动或是参观华人社区。这也是某种意义上对于文化教学的尝试。总体来看，国外的文化教学研究主要集中在文化教学定位和观念、跨文化交际、课程标准和大纲、教学实践等方面。虽然其中的大部分文化教学研究是关于第二语言教学的，专门针对汉语文化教学的研究还很有限。但是他山之石，可以攻玉，这并不妨碍我们对它们进行吸收和借鉴。

在对以往的研究成果进行分析后发现，要在教育中传承传统文化已经成为人们的共识。大家在为什么传承和怎样传承这两个问题上进行了探讨，并取得了一定的成果，也对在素养教育中传承传统文化的研究有一定的借鉴意义和现实价值。但是各家对传承传统文化的意义论述得很粗疏，对传承的方法尤其是如何在大学素养教育中传承传统文化的方法论述得过于笼统，有些研究时代性不强，能够将社会主义核心价值观与中国优秀传统文化紧密结合、融入大学素养教育中的研究不足。因此中华优秀传统文化课程开发研究对于大学素养教育体系、教育内容和教育方法都有很重要的价值和意义。

（五）“表达与写作”课程开发状况相关研究

适用于提高学生的口语表达能力和写作能力。开设本课程的主要目的是使学生了解口语表达与写作的基本知识，使学生具有清晰、准确的口语表达能力和写作一般应用文体的能力，能够在工作中将表达与写作的技能转化为具体工作需要。写作作为“经国之大业，不朽之盛事”，自古以来，就在人类信息传递、思想交流等方面发挥着重要的纽带作用。随着时代的发展，应用文写作在社会生活中的作用更是越来越大，使用越来越频繁。

语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。应认识到说话在我们的工作、日常生活中的重要地位；认识到说话的技巧和提高说话技巧的必要性与紧迫性。现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人应必备的能力。作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，也要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为为社会做贡献，也要用自己的语言去感染、说服别人。

教育作为一种人性的培养活动，从来都以人性的全面发展为内容，这也是现阶段我们全面实施素质教育的内涵。语文教学中培养学生听说读写的能力是教育的目标，而学生的习作就是学生综合语文素质的充分体现。北京教育丛书《多读书勤练笔重写字》，便是这探索海洋中瑰丽的浪花。它站在一定的理论高度，指出了当今语文教学中存在的种种弊端，并针对弊端进行改革和探索。

1．文献查阅

对相关文献进行梳理发现，以往的研究成果主要从以下几个方面来研究“表达与写作”教育问题。

第一，以“表达”与“写作”为核心内容的课程，其教学要以实际操作为主要方法，并尽量把概念知识与课堂任务等融入实践操作中，实现理论与实践一体化教学。

第二，激发学生对中国语言的热爱和兴趣，能够在日常生活中发现不正确发音，及时改正。

第三，表达与写作当下的传播问题与对策研究。

第四，鼓励学生与人交往，增强表现自我的信心与能力。

第五，在教学过程中，要创设工作情景，同时应加强实践训练，使学生掌握表达与写作的要求和方法。

2．会议研讨

通过会议，我们认识到说话在我们的工作、日常生活中的重要地位；认识到说话的技巧和提高说话技巧的必要性与紧迫性。语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。同样写作能力是当代大学生必备的基本能力，也是大学生综合素质的突出表现，受到传统教育观念、传统教学模式、社会环境和学生自身因素的影响。

（六）“市场、职场、就业与创业”课程开发状况相关研究

1．文件学习

近年来，大学生就业难问题日益凸显，成为关乎学生成才成长、家庭生活幸福、社会安全稳定、国家长治久安的重大课题，是社会各界关注的焦点，是党和国家高度重视的热点和高校工作的难点。大学生就业难是多种因素共同影响、相互制约、集中爆发的结果，其中一个突出问题和矛盾是市场需求与毕业生求职之间信息不对称、对接不顺畅，导致大学生摩擦性失业。解决这个问题，是高校破解大学生就业难的责任和使命，也是高校破解大学生就业难的可为与能为之处。为此，党和国家对高校毕业生职业、就业、创业咨询指导服务工作给予了高度重视并大力推动。

国家层面，自20世纪90年代以来中国高校毕业生就业体制经历了两次重大变革。一次是为适应国家从计划经济到市场经济过渡，我国从政府指令性计划分配向“市场导向、毕业生与用人单位双向选择”转变。另一次是在坚持发挥市场基础性作用的同时，突出强化政府积极促进就业的职能，转变为“市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择”的高校毕业生就业体制和机制。与两次重大变革相伴随的是毕业生就业咨询指导工作也在不断走向系统、深入，尤其是进入21世纪以来，国家更是对大学生就业咨询指导工作进行了大力推动和系统完善。教育部结合就业工作新形势与新任务，工作重心实行了三个转移，一是从侧重全面推动就业工作转移到更加重视解决重点、难点问题；二是从侧重改善教育外部就业制度环境转移到更加重视教育内涵建设；三是从侧重政府强化管理转移到更加注重就业服务，全面提高公共就业服务水平。基于此，教育部结合《国务院办公厅关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国办发〔2007〕26号）对高等院校提出“将就业指导课程纳入教学计划”要求，下发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅〔2007〕7号），明确了就业指导课程的教学目标、内容和方法、管理和评估，使高校大学生就业指导工作在就业形势日趋严峻的背景下发挥越来越重要的作用。2009年1月，国务院发布了《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作通知》（国办发〔2009〕3号），对高等院校进一步提出“强化高校毕业生就业服务和就业指导”的要求。国家高度重视大学生就业指导工作，切实加强对高校就业指导工作的力度。国家出台的文件是纲领性文件，没有也不可能设计针对每一类高等院校或者每一所高校完全适用的大学生就业指导模型，这就需要各类高等院校设计适合本校实际情况的就业咨询指导模式与方法体系。

全国各类高校、一线就业工作者密切结合国家文件要求与同行积极探索，引入国外大学生就业指导先进理论，对我国高校大学生就业指导工作进行研究，呈现百花齐放的繁荣局面。目前国内关于大学生就业指导的研究论文与著作数量较多，呈逐年上升趋势，内容不断拓展，研究逐渐深入。

2．文献分析

我们通过对国内外就业指导课实施情况进行分析、总结，借鉴国外成熟的职业生涯发展理论以及课程有效性理论进行研究，通过对发表的论著进行梳理，为本次调查寻找理论支撑和突破口。并查找政策文献、理论文献、经验文献等，充分利用图书馆和互联网的信息资源，以及平时就业教学和指导工作中搜集的相关资料，认真阅读有关书籍和报刊，并对其进行进一步整理分析，使之充分运用于本研究中。

（七）“职业生涯规划与指导”课程开发状况相关研究

1．国内职业生涯规划与指导课程开发状况相关研究

（1）关于课程开发的价值取向与模式选择研究

在课程开发的价值取向上，不同学者提出了不同的思路，有人主张从社会需求出发，如李芳（2010）强调应关注当前大学毕业生就业买方市场的背景，以增强就业指导课程的适时性和实效性，万维维（2006）认为终身学习时代我国高校职业指导课程的构建要坚持以社会需求为导向的指导思想；也有人主张从学生需求出发，黄艳芳（2006）提出要以以学生为中心的课程观、能力为本位的质量观、个性化、自主学习的教学观、发展性评价的考试观设计职业指导课程标准；还有人主张从课程的特征与属性出发，王建农（2008）认为作为经验课程，职业生涯规划和就业指导课程不需要传统式的教科书（学生教材），要避免滑向传统课程建设的轨道。当然，更不乏学者倡导应兼顾多方面需求，李蓉（2002）认为职业指导课程开发应关照两个维度，从学生发展的维度看，应遵循主体的参与性、个性的多样性、自我的完整性等原则，从课程发展的维度看，应遵循课程的生成性、课程的可选择性、课程的综合性等原则。张志华（2008）指出，在课程论视野下，要构建科学合理的职业生涯开发与辅导体系，就必须同时考虑学科本位、学生本位和社会本位三个基点，兼顾三个侧面，即文化遗产的体系、社会的需求以及学习者的特点。

关于课程开发的模式选择，崔智涛（2009）、陈丽（2010）认为可以借鉴目标模式、过程模式和情境模式的思路，在实际开发中综合考虑具体情况，合理选择。至于课程开发的具体方法，诸多学者也进行了有益的探索，陈丹（2010）等采用自编的《职业指导课程需求调查问卷》，对职业院校学生关于职业指导课程的需求内容、授课方式、开课形式、开课时间与课时、系列课程模块、学习目的、教师类型、教材类型、考核方式等进行了系统调查，并据此对课程建设提出相应建议。山东中医药高等专科学校史梅副教授主持的《职业生涯规划与就业》采用以工作过程为导向的课程开发方法，总结出“34368”课程开发模式。第一个“3”是指市场调研、人才培养模式论证和课程开发三个阶段，解决课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订等问题。“4”是指课程开发的四个工作环节，即召开“头脑风暴”会议，对职业行动领域进行开发分析，归纳出职业行动领域分析表，对典型工作任务进行“加工”。第二个“3”是指三个转换，即从工作任务到行动领域、从行动领域（典型工作任务）到学习领域、从学习领域到学习情境的转换。“6”是围绕学生职业生涯设计、求职策略、职场素质等涉及学生就业的重要因素，制定教学项目，将课程内容设计为6大模块，从而达到培养学生“8”种能力的目的。

（2）关于课程目标定位研究

关于课程目标定位的依据，研究者们主要强调可以立足职业素养养成、胜任力的形成、后现代观要求、应用型人才培养等角度。对于职业指导课程目标的层次定位，顾雪英（2001）认为高校职业指导建立有层次的、蕴含不同任务的目标更符合我国的实情。她将高校职业指导目标分为了结式就业、和谐性就业、发展性就业等初、中、高三级。在目标的具体内容上，《大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》指出，态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要，态度、观念的改变是课程教学的核心。研究者们亦从学生个性健全、适应力增强、职业素养提高等维度进行了阐述，如杨国龙（2009）将职业指导课程界定为“综合素质教育”课程，并据此确立以学生实践活动为中心，以学生获得体验、领悟为课程目标。陈丽（2010）通过对我国高校课程价值取向的历史嬗变的介绍，以及影响课程价值取向的因素的分析，提出了我国高校职业生涯辅导课程的价值追求：协助学生规划职业生涯，促进学生生涯发展；提升学生综合素质，帮助学生满足社会需求；强化学生专业技能，融合专业教育和生涯辅导。

（3）关于课程内容安排研究

结合课程内容建设，学者们尝试对职业生涯辅导课程体系进行了多样化的构建。陈宁教授主持的《大学生职业发展与就业指导》，形成了“1+4+X”的课程体系，即以一门必修课（《大学生职业发展与就业指导》）为主、四门选修课（《心理健康教育课程》《生涯规划》《就业指导》《创业基础》）为支撑、文化素质类讲座（科普系列、哲学社科系列、艺术体育系列）与课程实训等为补充的课程体系。万维维（2006）等从大课程观视角出发将职业指导课程分为实践课程、活动课程、基础课程、环境课程四个部分。宋志海（2009）在辽宁省高校就业指导课程体系建设中倡导形成包括基础课程、拓展课程、实战课程、网络课程在内的课程结构。

在课程内容的具体选择上，《大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》将教学内容界定为6个部分，即建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展、创业教育。一些实践工作者也结合自身职业生涯辅导的实践，对课程内容的取舍提出了建议。张霞珍、许玉柏（2010）提出可在就业指导课程中引入关键能力的概念，进一步加强毕业生关键能力的培养。田力（2008）通过职业指导课程的目标与人文精神教育的核心内涵进行比较，指出在职业指导课程中渗透人文精神教育是必要和重要的。檀剑（2010）以“能力本位”为基本价值，以技能为“体”，以态度和知识为“两翼”，构建出“一体两翼”的教学内容体系。齐齐哈尔职业学院将自身开发的STS（School to Society）课程更名为STC（School to Career），试图实现职业指导课程从关注就业层面向关注个体生涯发展转变。

至于课程内容的组织，有学者以年级为划分标准，强调对不同的年级辅导不同的内容，如孟赞（2008）认为大一应对学生进行职业生涯规划教育，大二应该进行综合素质培养，大三时开展就业指导，陈家琚（2008）主张大学一年级开设择业指导课，二年级开设创业指导课，三年级开设就业指导课。亦有学者按入学时、学习中、毕业前划分，如周文辉（2006）认为职业指导全程可以分为入门教育、综合教育、就业教育三个阶段进行。

（4）关于课程实施策略研究

学者们所谈及的职业生涯辅导课程实施策略包含讲授法、案例分析、小组讨论、模拟练习、职业心理测评、社会实践、比赛（如职业生涯规划大赛和创业大赛）、基地实习等，韩玉（2006）对相关策略进行了总结，将其概括为讲授式、引导发现式、范例教学式、动作技能式、情景模拟式。在常规做法的基础上，有学者提出了一些富有创新性的策略，如陈钧（2007）提出可以借鉴讲授法和活动参与法，形成辅导“工作坊”，通过案例导入新知识，经过理论解读与活动课的演练、模拟应用，从而实现知识迁移并转化为能力；檀剑（2010）建议注重立体化教材的建设，将纸质教材、电子教材、幻灯、电教片、网络教材和实物有机地融为一体，重视加大课程信息量，提高学生的感性认识，从而提高教学质量和教学效果。

（5）关于课程效果评价研究

学者们大多主张采用过程评价与结果评价相结合的方式考查学生学习职业生涯辅导课程的效果，高洁静（2010）在调查的基础上指出，上海高校中学生职业发展课程评价方式主要以期末考试为主。这种考核评估方式虽然能考查学生对某些知识的掌握情况，并且省时经济，但就大学生职业发展课程而言却存在不少弊端：忽视了对学生学习过程、学生发展的评价，忽视了学生这一评价主体，忽视了评价的反馈、激励功能，认为运用档案袋评价、表现性评价、观察法评价等真实性评价的方法可以改变学生的角色，使他们从一个被动的受试者成为评价活动的主体。

在评价的具体做法中，学者们也是各出奇招。如徐宾主张平时成绩占10%，侧重考查遵守规则、沟通能力、责任意识、表达能力、自我控制、持久性、自省、抗挫折等一般职业能力；项目作业占40%，以项目组的形式完成专题作业；期末考试占50%，完成一份十年职业生涯规划书。黄艳芳（2007）编制了职业指导课程学生能力分析表，为制定能力测评目标提供了主要依据，并在此基础上建立了以能力为本的课程考核体系。金蕾夜、杜嘉（2005）以选修清华大学“职业生涯规划”课（2003年春季学期）195名学生的课程总结报告为研究对象，采用内容分析方法，一方面总结了大学生在课程干预之前真实的“职业成熟状态”，另一方面对课程干预效果进行了评估。

2．国外职业生涯规划与指导课程开发状况相关研究

在一百多年的职业生涯辅导理论发展进程中，先后出现了多家理论流派，他们从不同立场、不同角度对职业生涯辅导的目的、内容、模式等进行了论述，为职业院校职业生涯辅导课程的开发与实施提供了坚实的理论基础。从弗兰克·帕森斯（Frank Parsons）特质因素理论、霍兰德（John L'Holland）职业类型匹配理论的创立到罗欧（Anne Roe）需要理论、博丁（Bordin）心理动力理论的提出，职业生涯辅导的目标实现了从注重人职匹配、人尽其才到职业满足的拓展；萨伯（Donald E. Super）、施恩（Edgar H. Schin）、金斯伯格（Eli Ginzberg）、格林豪斯（J-H. Greenhaus）等各自职业生涯发展阶段理论的形成，使得人们逐步认识到职业发展在个人生活中是一个连续的长期的过程，职业选择不是个人面临择业时的单一事件，而是一个发展过程，从而推动了职业生涯辅导时空上的拓展以及过程上的延伸，从特定时期的静态事件转变成为贯穿个体一生的动态过程；罗杰斯（Carl Ransom Rogers）的来访者中心理论基于对当事人的人本关怀，强调来访者的自我调整、自我成长和自我实现，引致了职业生涯辅导在实施模式上由以专家为中心的指导模式向以当事人为中心的辅导模式的转变；伽列特（H. Gelatt）和乔普森（D. Jepsen）所倡导的职业决策理论的诞生，激起了人们对特质因素理论的反思，人们逐步意识到个体不能有效地做出决策，主要原因不是当事人缺乏个人或职业信息，而是缺乏有系统的、有步骤的职业决策方法，因而职业生涯辅导工作的主要任务应是培养和增进当事人的决策能力，由此，职业生涯辅导工作内容得到了进一步的丰富，帮助当事人学会选择、学会决策，成为一项新的使命。

进入21世纪以来，诸多的学者更是直接针对学校职业生涯辅导课程展开了研究。贵查德（Jean Guichard）（2001）将培育学生良好个性、增强其职业适应性作为学校生涯教育的重要目标，认为“学校的功能就在于开发与塑造学生的个性，使每一位青年人能够形成特定的人格、确立自己的生涯目标并促使它们得以实现，所有这些就是学校生涯教育的追求”。在课程编制方法上，丹尼尔·坦纳（Daniel Tanner）（2006）等指出，“作为课程编制手段的活动或工作分析法存在一种危险的缺陷，它着眼于最低水平的目标——只要求做出机械反应的目标，而忽视了要求具有较高水平的思维过程的目标”，强调“不能用活动或工作分析来简单地涵盖课程目标的全部内容”。

关于学校职业生涯辅导课程内容，针对劳动力市场不确定性增加、职业方式趋多元、从业人员职业岗位调整加快局面的出现，不少学者认为帮助个体设计完美人生之路、建构理想职业生涯成为新时期职业生涯辅导的主要任务。为此，辅导的关键是要使学生学会分析、加工、利用信息，“不仅要帮助他们针对眼前面临的困惑做出即时决策，还要使之了解决策方法与程序，承担决策的责任，为其终身学习和职业发展奠定基础”。

随着职业生涯辅导实践的展开，瓦兹（Watts）（2001）认为欧盟国家诸多学校在课程实施策略上也面临着相应的挑战与考验。如职业生涯辅导内容究竟是整合到学科课程中，还是作为独立内容专门教学？前者有助于发挥全体人员参与职业生涯辅导的积极性，但由于学科性质不同，相应的内容在学科课堂中只能被“灌输”，同时，鉴于不同学科的认知规则不同，要使全体教师真正参与到职业生涯辅导中来，也会遇到一定的困难。而后者将职业生涯辅导作为一门独立的课程施教，目前亦遭遇许多难题，如教师的角色需要从学科课程知识的权威者转变为学生学习活动的策划者与协调者、学生总体上缺乏学习该课程的动力、部分学生基于功利的考虑更重视学科课程的学习、一些学生之所以学习职业生涯辅导课程也只是希望得到高分、教师在课堂中容易遇到诸多纪律问题等。

对于学校职业生涯辅导效果的评价，尽管自职业指导面世以来，几乎每一个倡导者都宣称它具有不少益处，但马贵瑞（Maguire）（2003）等学者指出，如果进一步深究就会发现过去关于职业指导效果的描述，实际上都是基于构想的理论评价。我们很难找到职业指导与这些后果之间的内在作用机制，也很难将职业指导与其他因素的影响区别开来。一些研究者另辟蹊径，试图运用实证方法评价职业指导的作用。他们借助观察、访谈、问卷调查、个案分析等手段，获取大量统计数据，力求为评价职业指导工作提供更有说服力的依据。但是，这种实证方法的应用也并非完全可行：职业指导工作应贯穿于个体的一生，有时其效果并非立竿见影，甚至有些后果是无形的，是难以衡量的；在某些情况下，可能找不到控制组或对照组与实验组进行对比研究，因为剥夺任何人接受职业指导的权利都是不道德的。从发展趋势看，人们认为今后要进一步延长效果考察的周期，要将衡量的指标从对显性数据的追求转为对观念、态度、精神等的关注。

综观上述国内外研究，可以得出如下几点结论。

第一，西方国家作为职业指导的发源与先行国家，围绕学校职业生涯辅导课程开发在目标定位、内容组织等方面已提出诸多独到的见解，相关研究结论可以为我所借鉴，同时，随着研究的深入，我们在课程实施、课程评价方案制定中遭遇到许多理论与实践困惑，这些也可能是今后需要进一步探讨的课题。

第二，与理论研究相比，就业指导观念在我国教育实践中还有一定的市场，关于职场适应与指导类课程名称目前尚存在多种提法，众多关于大学生职业指导模式的介绍、经验总结还停留在人职匹配理论阶段，这些都表明从指导到辅导、从职业到生涯、从能力到素养的理念转变还未能真正到位。

第三，近年来我国已经逐步重视生涯发展理论的研究，并开始探索相关理论在学校教育中的应用，但总体上仍主要停留于倡导与呼吁阶段，并没有系统论证生涯发展理论应用的合理性和必然性，尤其缺乏针对职业学生生涯发展特征的系统研究。局部关于职业生涯辅导实践的探索，思路与做法多有重复、雷同，特色性、独创性研究不够充分、不够深入。

第四，在课程观研究上，尽管当代研究视角有所拓展，但仍主要集中于就课程论课程，从教育社会学、教育哲学、教育心理学等层面对职业生涯辅导课程性质、功能定位、开发理念等进行探索与挖掘的研究不多。

第五，由于课程开发程序的缺失或不够规范，我国在职业生涯辅导课程目标定位、内容组织、课程评价等方面的研究结论主观性、随意性较强，系统性、层次性、可操作性相对薄弱。各环节之间内在逻辑关系照应不够，大多研究仅仅着眼于某一环节内容的探究，研究的立意不够高远、结论的说服力不够充分。

第六，在课程实施层面，尚没有找到将职业生涯辅导融入全方位育人体系的有效路径，在实践中容易造成职业生涯辅导与专业教育、与文化素质教育的游离和割裂，致使职业生涯辅导陷入无本之木、无源之水的尴尬境地。

（八）“艺术特长培养”课程开发状况相关研究

1．国内艺术特长培养课程开发状况相关研究

近年来，国内很多学者对高校公共艺术特长教育的有关问题进行了深入研究与探索。安徽建筑工业学院查玲在《艺术特长教育在大学生素质教育中的作用》一文中提出，艺术特长教育是培养全面发展人才和大学生素质教育不可缺少的重要手段。庞海芍在《公共艺术特长教育的功能及其实现途径》中指出，大学的公共艺术课程担负着提高大学生艺术修养、培养创新思维、陶冶情操等任务。衢州学院黄昌海在《充分认识艺术特长教育在普通高校中的现实作用与深远意义》中指出，公共艺术特长教育是促进大学生全面和谐发展的重要内容，艺术特长教育在普通高校中具有重要的现实作用与深远的历史意义。金玺铎在《高校公共艺术特长教育价值探究》中重点阐述了高校公共艺术特长教育对其他学科学习的促进价值，并提出在教育教学的过程中不仅要追求艺术的“本体”价值，而且还要重视挖掘艺术特长教育的“外沿”价值，只有这样才符合高校公共艺术特长教育的根本要求。西南大学教育管理硕士程征明在硕士毕业论文《综合性大学公共艺术特长教育的现状、问题与对策研究》中详细地阐述了综合性大学实施公共艺术特长教育的意义、现状、主要问题及对策。

从目前来看，通识教育理念背景下的高校公共艺术特长教育课程研究十分缺乏。山东大学曾繁仁教授在《现代中西高校公共艺术特长教育比较研究》一书中，引入了《通识教育红皮书》、《视觉艺术报告》、《论哈佛学院通识教育》等一系列重要文献，并运用到自己的理论中。南京大学陈晓燕将通识教育理念与公共艺术特长教育联系起来，在《通识教育理念下高校公共艺术特长教育的实践创新》一文中，提出通识教育作为提倡“通”、“宽”、“全”的人本教育理念，与艺术特长教育的理念相契合，通识教育理念能够指导普通高校建立完善的公共艺术特长教育体系，打造丰富的艺术类课程，开展具有创新意义的教学实践。公共艺术特长教育在高校，特别是在一些知名理工科大学取得了令人瞩目的成果。但是，高校如何真正实现公共艺术特长教育，如何真正促进学生全面发展还存在很多理论和实践方面的困难。因此，高校公共艺术特长教育任重而道远。

2．国外艺术特长培养课程开发状况相关研究

古希腊哲学家柏拉图最早在其著作《理想国》中提出将音乐教育作为教育之本的思想，这可以说是艺术特长教育的萌芽。18世纪，德国美学家席勒首次系统提出审美教育和艺术特长教育的概念，并把审美教育作为专门的理论来进行研究。20世纪，西方学术界对艺术特长教育的研究发展得很快，一个重要表现就是很多高校非常重视开设艺术特长教育课程，注重培养学生的艺术素养。1994年，美国颁布《艺术特长教育国家标准》，提出艺术特长教育的对象为全体学生，不论其背景、天赋，都有权享有艺术特长教育，必须保证每一个学生艺术学习的资源和条件。在英国，从政府主管部门的管理到学校的教育教学实施，都体现出对学校艺术特长教育普及化的重视程度。如国际一流的剑桥大学，已将艺术渗透到其他各个学科进行教学，并把艺术作为检查、评估教学质量的重要部分，大学则以短期培训班的形式开设艺术课来满足艺术爱好者的需求。法、德等国也都将艺术特长教育作为评估教学质量的一个重要内容，比如，伦敦大学共有五个学院开设各种艺术课程供学生选择。在国外，从小学到大学，艺术特长教育已形成了较为完整的体系，在学校教育中的地位得到了真正确立。限于文献的局限性，我们对国外高校公共艺术特长教育的研究尚不深入，有待改进。

（九）“数据应用与思维方法”课程开发状况相关研究

1．国内外数据应用课程开发状况相关研究

当前，许多国家的政府和国际组织都认识到了大数据的重要作用，纷纷将开发利用大数据作为夺取新一轮竞争制高点的重要抓手，实施大数据战略。

（1）美国政府将大数据视为强化美国竞争力的关键因素之一，把大数据研究和生产计划提高到国家战略层面。2012年3月29日，奥巴马政府宣布投资2亿美元启动《大数据研究和发展计划》，希望增强收集海量数据、分析萃取信息的能力。以美国科学与技术政策办公室（OSTP）为主，国土安全部、美国国家科学基金会、国防部、美国国家安全局、能源部等已经开始了与民间企业或大学开展与多项大数据相关的各种研究开发活动。美国政府为之拨出超过2亿美元的研究开发预算经费。奥巴马指出，通过提高从大型复杂的数字数据集中提取知识和观点的能力，能帮助美国加快在科学与工程中发展的步伐，改变教学研究，加强国家安全。据悉，美国国防部已经在积极部署大数据行动，利用海量数据挖掘高价值情报，提高快速响应能力，实现决策自动化。而美国中央情报局通过利用大数据技术，将分析搜集数据的时间由63天缩减到27分钟。2012年5月美国数字政府战略发布，提出要通过协调化的方式，所有部门共同提高收集、储存、保留、管理、分析和共享海量数据所需核心技术的先进性，并形成合力；扩大大数据技术开发和应用所需人才的供给。以信息和客户为中心，改变联邦政府工作方式，为美国民众提供更优的公共服务。

（2）英国商业、创新和技能部在2013年初宣布，注资6亿英镑发展8类高新技术，其中对大数据的投资即达1.89亿英镑。负责科技事务的国务大臣戴维·威利茨说，政府将在计算基础设施方面投入巨资，加强数据采集和分析，这也将吸引企业在这一领域的投资，从而在数据革命中占得先机。英国在大数据方面的战略举措有：在本届议会期满前，开放有关交通运输、天气和健康方面的核心公共数据库，并在五年内投资1000万英镑建立世界上首个“开放数据研究所”；政府将与出版行业等共同尽早实现对得到公共资助产生的科研成果的免费访问，英国皇家学会也在考虑如何改进科研数据在研究团体及其他用户间的共享和披露；英国研究理事会将投资200万英镑建立一个公众可通过网络检索的“科研门户”。通过大数据技术使用，优化政府部门的日常运行和刺激公共机构的生产力，可以为英国政府节省130亿至220亿英镑；减少福利系统中的诈骗行为和错误数量将为英国政府节省10亿至30亿英镑；有效地追收逃税漏税将为英国政府节省20亿至80亿英镑。通过合理、高效地使用大数据技术，英国政府每年可节省约330亿英镑，相当于英国每人每年节省约500英镑。

（3）法国政府为促进大数据领域的发展，以培养新兴企业、软件制造商、工程师、信息系统设计师等为目标，开展一系列的投资计划。法国政府在其发布的《数字化路线图》中表示，将大力支持“大数据”在内的战略性高新技术，法国软件编辑联盟曾号召政府部门和私人企业共同合作，投入3亿欧元资金用于推动大数据领域的发展。法国生产振兴部部长Arnaud Montebourg、数字经济部副部长Fleur Pellerin和投资委员Louis Gallois在第二届巴黎大数据大会结束后的第二天共同宣布了将投入1150万欧元用于支持7个未来投资项目。这足以证明法国政府对于大数据领域发展的重视。法国政府投资这些项目的目的在于“通过发展创新性解决方案，并将其用于实践，来促进法国在大数据领域的发展”。众所周知，法国在数学和统计学领域具有独一无二的优势。

（4）为了提高信息通信领域的国际竞争力、培育新产业，同时应用信息通信技术应对抗灾救灾和核电站事故等社会性问题，日本总务省于2012年7月新发布“活跃ICT日本”新综合战略，今后日本的ICT战略方向备受关注。其中最受关注的是其大数据政策（从各种各样类型的数据中，快速获得有价值信息的能力），日本正在针对大数据推广的现状、发展动向、面临问题等进行探讨，以期对解决社会公共问题做出贡献。2013年6月，安倍内阁正式公布了新IT战略——“创建最尖端IT国家宣言”。“宣言”全面阐述了2013～2020年以发展开放公共数据和大数据为核心的日本新IT国家战略，提出要把日本建设成为一个具有“世界最高水准的广泛运用信息产业技术的社会”。

（5）在重视科技发展的印度，大数据技术也已成为信息技术行业的“下一个大事件”，目前，不仅印度的小公司纷纷涉足大数据市场淘金，一些外包行业巨头也开始进军大数据市场，试图从中分得一杯羹。2012年，印度全国软件与服务企业协会预计，印度大数据行业规模在3年内将达到12亿美元，是目前规模的6倍，同时也是全球大数据行业平均增长速度的两倍。印度毫无疑问是美国亦步亦趋的好学生。2012年初，印度联邦内阁批准了国家数据共享和开放政策。在数据开放方面，印度效仿美国政府的做法，制定了一个一站式政府数据门户网站data.gov.cn，把政府收集的所有非涉密数据集中起来，包括全国的人口、经济和社会信息。

（6）争夺新一轮技术革命制高点的战役已经打响，中国政府在美国提出《大数据研究和发展计划》的2012年也批复了《“十二五”国家政务信息化建设工程规划》，总投资额估计在几百亿元，专门有人口、法人、空间、宏观经济和文化五大资源库的五大建设工程。我国的开放、共享和智能的大数据时代已经来临！2012年8月，国务院制定了促进信息消费扩大内需的文件，推动商业企业加快信息基础设施演进升级，增强信息产品供给能力，形成行业联盟，制定行业标准，构建大数据产业链，促进创新链与产业链有效对接。同时，构建大数据研究平台，整合创新资源，实施“专项计划”，突破关键技术。大力推进国家发改委和中科院基础研究大数据服务平台应用示范项目，广东率先启动大数据战略推动政府转型，北京正积极探索政府公布大数据供社会开发，上海也启动大数据研发三年行动计划。

（7）当前，在政府部门数据对外开放，由企业系统分析大数据进行投资经营方面，上海无疑是先行一步。2014年5月15日，上海市推动各级政府部门将数据对外开放，并鼓励社会对其进行加工和运用。根据上海市经信委印发的《2014年度上海市政府数据资源向社会开放工作计划》，目前已确定190项数据内容作为2014年重点开放领域，涵盖28个市级部门，涉及公共安全、公共服务、交通服务、教育科技、产业发展、金融服务、能源环境、健康卫生、文化娱乐等11个领域。其中市场监管类数据和交通数据资源的开放将成为重点，这些与市民息息相关的信息查询届时将完全开放。这意味着企业运用大数据在上海“掘金”的时代已来临，企业投资与上海民生相关的产业如交通运输、餐饮等，可以不再“盲人摸象”。在立足国家战略和产业政策推动大数据收集和分析技术快速发展的同时，我们也应清醒地认识到避免数据垄断和保护数据安全的重要性，及早开展相关法律法规的探讨和研究。

伴随着大数据时代的来临，世界各国对数据的重视提到了前所未有的高度。套上大数据的光环后，原本那些存放在服务器上平淡无奇的陈年旧数一夜之间身价倍增。按照世界经济论坛报告的观点，“大数据为新财富，价值堪比石油”。正如大数据之父维克托所预测，“虽然数据还没有被列入企业的资产负债表，但这只是一个时间问题。”今天的国家将大数据视为国家战略，并且在实施上也已经进入企业战略层面，这种认识已经远远超出当年的信息化战略。我们上面介绍了许多国外的动态，最后自然也要落脚到本国，思考本国可能采取的发展道路。2014年2月27日，中央网络安全和信息化领导小组宣告成立，组长习近平指出，没有网络安全就没有国家安全，没有信息化就没有现代化。建设网络强国，要有自己的技术，有过硬的技术；要有丰富全面的信息服务，繁荣发展的网络文化；要有良好的信息基础设施，形成实力雄厚的信息经济；要有高素质的网络安全和信息化人才队伍；要积极开展双边、多边的互联网国际交流合作。这也说明目前我们没有自己的过硬技术，网络文化有待提升，基础设施还是太差，人才队伍素质跟不上需求，也没有可靠的盟友，信息经济实力太弱。

2．国内外思维方法课程开发状况相关研究

美国是最早将创造问题作为一门科学来研究的国家。1936年，美国通用电气公司首先将“创造工程”课程在其职工范围内开设。1941年，美国BBDO广告公司经理奥斯本出版了《思考的方法》一书，首创“智力激励法”（Brain Storming）；1953年他又出版了《创造性想象》，对创造性思维进行了有益的探索。1943年，德国心理学家马克斯·韦特海默在美国出版了《创造性思维》，该书是世界上第一部专门研究创造性思维的著作。1948年，美国麻省理工学院第一个开设了《创造性开发》课程；1954年美国创立了“创造性教育基金会”。日本自1955年开始进行创新思维和创造研究，引起了高度关注。20世纪70年代，日本的创造学研究水平就已经超越美国。日本成立了许多创造学会、创造性研究会、创造工程研究所等组织。有部分学者认为，对创新思维和创造研究的特别关注是第二次世界大战后日本经济腾飞的重要原因之一。从20世纪60年代起，苏联开始对创新思维及创造问题研究与普及，逐步建立、普及了多种形式的发明创造学校，建立了全国性的学术组织，制定了《发明解题程序大纲》。在大学，开设了“技术创造原理”、“科学研究原理”等课程，成立了“大学生设计局”，有多达10万名的学生参加。20世纪70到80年代出版了《发明创造心理学》、《创造学是一门精密的科学》、《发明家用创造学原理》等学术著作。法国、英国、加拿大、德国、保加利亚、波兰、匈牙利等40多个国家开展了创造问题的研究与普及。创新思维和创造研究正成为国际学术界的研究热点。各种关于创新思维、创造学的专著大量涌现。创新思维和创造的研究热潮，正在由发达国家向发展中国家逐步扩散，并成为现代科学技术革命的重要内容。创造性思维是一个广阔的领域，国外对创造性思维的研究成果丰富。概括国外学者对创造性思维的研究，主要有以下几种观点。心理动力学观点：这种观点认为，创造思维来源于意识领域与无意识领域之间的张力。弗洛伊德认为，作家和艺术家以社会能够接受的方式来表达他们的无意识的愿望，从而产生创造性的产品。这种无意识的愿望涉及财富、权力、地位、荣誉或爱（Vemon, 1970）。对著名发明家的个案研究进一步证明了这种观点。库贝（1958）和克力斯（1952）等人发展了心理动力学的观点。库贝认为，介于意识与无意识之间的潜意识是创造力的真正来源，因为这些思想是模糊的、松散的，但却是可解释的。与弗洛伊德不同，库贝认为无意识的冲突实际上对创造性思维起副作用，因为它们导致了固定的重复的思想。认知的观点：此种观点认为，思维能力和知识是创造活动的基础。吉尔福特认为，创造思维特别涉及心理能力中的发散思维。发散思维是对一个问题产生多种不同答案的智力操作能力。但许多研究者强调，创造力除了发散思维外，还有许多其他方面的能力，如问题定义技能（Getzels等，1976）、知觉高校学生创新思维培养体系研究4能力（Schachtel, 1976; Smith和Carlsson, 1990）、归纳技能（Holland等，1986）和顿悟技能（Finke等，1992）。近来，认知研究采用了个案研究、计算机模拟和实验室研究等多种方法来探索与创新性相关的各种能力。社会心理学观点：这种观点认为，创造力的来源与社会文化环境人格特征和动机变量有关。如阿玛贝尔（1968）、巴龙（1969）和达德克（1991）等人认为，具有创造性的人具有创造性人格特质。这些特质包括自信、对复杂性感兴趣、独立判断、有美感和冒险性。根据马斯洛的观点，勇敢、胆大、自发性、自我接纳、自由和其他特质，会促使一个人实现他的全部潜能。当代对创造性思维的研究融合以往的观点，认为创造性思维研究理论既要考虑个体认知因素，也要重视人格和环境因素。美国心理学家斯腾伯格和鲁巴特（1991）根据信息加工的观点，通过问题解决的实验研究发现与创造性思维的发生有关的六种因素。

（1）智力：一些理论研究和实验工作报告表明智力是创造活动最重要的因素。与创造力有关的智力能力有：发现问题的能力，明确问题的能力，表征问题的能力，策略的选择能力，有效评估的能力和作为创造作业的基本水平的顿悟和发散思维技能。

（2）知识：知识指有关的经验体验、知识结构。知识给创造性思维提供加工的信息，帮助创造者了解他在某个领域中所处的位置。知识使人识别问题、懂得问题的性质，阻止人去重复老观念，帮助人产生高质量的成果，帮助人发现和利用出现的机会，还可以帮助人将认知资源集中于产生新的观念。

（3）思维习惯：思维方式与个性特征的相互作用产生思维习惯。两个人可能具有同等的智力水平，但在如何把能力运用在工作上则会有所不同。

（4）人格特征：个人人格特征对创造力的发挥有着重要影响。它能有效运用认知成分将稍纵即逝的想法转变成真实的成果。

研究发现，有5种品质与创造性的发生有密切关系：对模糊的容忍力；坚持性；对新体验的开放性；渴望成长；冒险性。

（5）动机：动机为创造性的目的提供认知成分的驱动力。动机对创造性发挥作用的关键是它影响了一个人对任务的注意方式。

（6）环境：环境可以提供有助于新观念形成的物理的或社会的条件，可以激发一个人运用与创造性有关的认知能力。

斯腾伯格特别指出，这六种要素只有经过有效的组合才有可能使思维产生创造性成果。

国内创新思维研究现状：自1980年以来，《科学画报》、《北京科技报》、《未来与发展》、《现代化》等陆续刊登了大量介绍国外有关创新思维的文章；《实用创造学与方法论》、《创造与技法》等许多综合性著作相继出版。《发明与革新》（1984）、《思维科学通讯》（1984）、《思维科学》（1985）、《创造与人才》（1985）等刊物陆续创办。中国创造学会筹委会（1983）、山西社科院思维科学研究所（1984）、中国发明协会（1985）、中国现代设计法研究会（1985）等创新思维研究组织相继成立。社会各界开始关注创新思维和创造，我国的创新思维探索研究开始起步。自二十世纪八十年代中期开始，我国的创新思维研究进入到一个新的层次。学者刘益东对1980～1994年国内报刊发表的有关创新思维的论文进行了统计，较重要的论文有266篇（以中国人民大学书报中心全文收录为准），其中介绍性文章119篇，研究论文147篇。到1994年，国内已正式出版译著40多部、研究专著20多部。主要研究专著有：《关于思维科学》（钱学森，1986），《思维发展心理学》（朱智贤、林崇德，1986），《科学发现的逻辑》（张士嵘，1986），《灵感学引论》（陶伯华、朱亚燕，1987），《人工论提纲——创造的哲学》（李伯聪，1988），《思维数学引论》（孟凯韬，1991），《易与人类思维》（张祥平，1992），《相似论》（张光鉴，1992），《对称—整合思维模式》（周守仁，1993），《认知科学与广义进化论》（赵南元，1994）。同时，有关创新思维的综述性、普及性著作和丛书也相继出版，如“思维科学丛书”，“人与创造丛书”等。其中，1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林发表了一篇颇有影响力的论文《灵感发生论新探》。该文对灵感的本质、灵感的特征和灵感的诱发等问题做了较深入的探索，并力图在80年代国际上已取得的科学成就（特别是脑科学、心理学与现代物理学等方面的成就）的基础上，对灵感发生的机制做出比较科学的论证。值得注意的是，该文提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。由于该文作者刘奎林认为灵感思维“居于创造思维过程中的重要位置”，因此我们也可以把刘奎林提出的“灵感发生模型”看作是创造性思维模型。由于该模型是建立在“潜意识推论”的理论基础上，所以也可以称之为基于潜意识推论的创造性思维模型。这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究比较完整、比较有说服力的模型。20世纪90年代以后各领域关于创造性思维代表性成果著作明显增多，比如何克抗主编的《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》一书提出了创造性思维的内外双循环模型，傅世侠与罗玲玲的《科学创造方法论》（2000）从方法论的角度对创造性思维进行了研究。刘仲林编著的《中国创造学概论》提出“阳刚”思维和“阴柔”思维。阳刚思维遵循形式逻辑规律，主要推理方法为演绎法和归纳法；阴柔思维遵循审美逻辑规律，主要推理方法为类比法和臻美法，对创造性思维研究提出了新观点。我国学术界对创造和创新思维的研究热潮日益高涨，虽然比西方国家起步晚，但发展速度却非常快。一方面，对西方国家先进思维科学思想观点的吸收和消化在不断深入；另一方面，结合我国实际情况的创新思维科学研究在不断壮大。我国的创新思维研究在短短近20年间已经取得一定进展，但我们仍然必须看到其中存在的问题：

国外的科研成果引进速度慢。这主要反映在两个方面：一是对国外的经典著作翻译速度慢，40多部译著几乎都是1985年以后才出版的；二是对国外的最新研究成果介绍及借鉴较少，仅从参考文献的构成就可以清楚地看到这一点。

研究方法和工具缺少创新。信息论、脑科学等科技前沿领域的最新研究成果较少反映在国内创新思维领域的研究成果中。如何定量研究创新思维，一直是国内学界需要解决的问题。

纯思辨性论述多，实验性研究相对较少。根据刘益东的统计，在创新思维领域的147篇研究高校学生创新思维培养体系研究论文中，涉及实验工作的仅有18篇，只占12.2%。

泛泛的论述多，深入具体的探索较少。许多文章题目很大，但内容空洞。深入具体的研究少，具有实践指导价值的探索更少。

将教育学与创新思维进行联系时，学生要么从宏观上寻找创新思维的教育规律，要么专注于教学中取得的创新思维培养经验，在研究创新思维本质及发生过程基础上探讨大学生创新思维培养的很少。

国外高校创新教育给予的启示：

创新教育的实施是21世纪我国高等教育发展的必然趋势。联合国教科文组织曾指出：“科学技术的时代意味着：知识在不断地变革，革新在不断地进行。教育应较少地致力于传递和储存知识……而应该更努力追求获得知识的方法，即学会如何学习。”该组织还提出，“二十一世纪是创造教育的世纪”。21世纪人才最重要的素质就是创新素质，在科学技术高速发展的今天，教育的地位、功能及作用都有了新的变化。以往我们通常只看到了教育的选拔功能和政治功能，而忽略了教育的社会功能和经济功能。在当前时代背景下，综合国力竞争日益突出，而综合国力竞争归根到底是人才竞争，而人才竞争基础必然在教育。随着全球经济一体化的不断推进，为适应时代发展的需要，我国作为WTO的一分子关键是要培养出大批知识创新和技术创新的人才。因此，作为培养高级技术人才重要基地的高校必须实施创新教育。

营造良好的创新教育环境。培养创新精神、创新能力及创新意识需要环境的熏陶和潜移默化的影响。创新人格的成长与创新思维的形成，有赖于长期的综合性的陶冶与熏染，而民主、自由、和谐、安全的学习环境是创新素质培育的基础，可以推动人格的自由发展，推动思维的活跃与激荡，进而推动创新才能的迸发。学校应该提倡学术自由、思想活跃、百花齐放、百家争鸣，鼓励风格个性化与多样化，培养标新立异、敢为人先的勇气，创设多学科相互交流的环境，创造各学派不同学术观点争鸣的条件，形成师生在学术上自由讨论的氛围，激发其创新意识。在这一点，国外一流高校都很重视营造自由、民主及宽松的氛围，鼓励冒险、宽容失败，鼓励学生树立创新的自信等，这无疑给了我们很多启迪。

改革现行的教育制度。现在我国的教育处在一个人人可以指责、人人可以评论的阶段，说明社会对教育改革有非常紧迫的期待，我们的教育陷入了非常艰难的改革困境。而要走出教育改革困境亟待教育思想大解放。我国教育改革的根本目标，主要是解决四个问题，一是改变学生的学习内容，从统一到选择；二是改变学生的学习方式，从书本到实践；三是改变学生的学习时空，从学校到家庭和社会；四是改变学生的学习状态，从被动到主动，从无兴趣到有兴趣。“课堂教育中心情结”不解除，创新人才的真正培养就无法起步。我们教育界有一种根深蒂固的课堂教学中心情节，似乎除了上课做作业外其他都不是教育，似乎不上课就不是学习。这种情况下，学校教育包办越来越多，离真正的现代教育就越来越远，对教育的危害就越来越大。如果学校教育不回到生活，不重视实践，我们的课程改革就注定要失败，我们对创新人才培养的期盼就注定无法实现。我们要放弃圈养的方式，让学生回到家庭教育、社会教育。

创新教育教学模式。第一，在培养目标上，要从培养“乖”学生转变为培养能够多角度灵活思维、探究欲强和创造力丰富、世界观和人生观科学、综合运用知识能力强、社会责任感和道德感好的人。第二，改革课程体系与教学内容，加强基础与通识课程教育，增设综合性课程，自然科学和社会科学之间要相互渗透，使文科的学生学习理工科的基础知识，理工科学生提高人文学科的素养，打破学科界限，加强各学科间的横向联系。同时为扩大学生知识面，可以实现资源共享，学生可以选择自己喜欢的第二专业进行辅修，成绩合格后可由学校授予辅修第二专业证书。第三，在教学方法方面，教师要改变过去“单向灌输”的教学方法，因材施教，使教学更具有启发性和引导性，由“以教师为中心”变为“以学生为主体”，由“师道尊严”变为“民主和谐”，由“知识传授”变为“合作探讨”，由“注重知识的量”变为“注重知识的质”，由“封闭式”变为“开放式”，由“注重结果”变为“注重过程”，由“强调学会”变为“强调会学”，由“注重记忆”变为“注重思维”，由“以本为本”变为“以人为本”。培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个平等、民主、充满信任的教学氛围，鼓励学生张扬个性，标新立异，让学生自主参与，毫无顾忌地表达自己的想法和创意，发挥其主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。在教学中，教师大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。当然实现这种新型的师生关系的前提是要彻底改变教师教学的评价指标，使教师能最大限度地进行自主教学。

重视实践教学，增强创新能力。科学方法掌握和学生能力培养只有依靠学生自身的实践。培养学生的科技创新能力，首先要把教学和研究紧密结合起来，促使学生能够尽早参与科学科研活动。教学与科研相结合是培养学生创新能力的根本途径，这是国外许多著名高校的成功经验。大学生参与科学研究，即便是做一些外围工作，同样也可以受到科研氛围、创新意识的熏陶与鼓励，还能够学到许多科研方法。国内的高校在教学过程中通常比较重视传授理论知识，对于实践教学环节往往容易忽视，这对学生的创新意识、创新能力及实际应用能力造成了严重束缚，所以，需要加快教学改革，努力加强实践教学环节，增强见习课、讨论课、实验课在课程计划中的作用，及时更新这部分课程内容，加大学时数，让学生在这些实践教学环节中学会动手动脑，这样既能解决现代化社会生产生活中的许多实际问题，又能提高学生实际动手操作的能力。在这一点，我国部分高校已有一些成功经验。例如清华大学创立了“清华大学——东方意德实验室”，为该校学生提供了一个优良的科技创新环境，这既促使科技创新成果较快地转化为生产力，又提高了学生的实践动手能力，同时也为企业的新产品开发提供了专业技术支持和保障。另外，上海市农行为上海理工大学金融专业捐赠资金建造了国内第一个模拟银行教学实验室，这大大缩短了金融理论教学与实践的距离，提高了学生的金融素质和应用能力。

丰富多彩的课余社团活动。国外的高校学生团体只要不与法律及学校的规章制度相冲突，学校一般不干涉。各种社团办得非常有特色，而且实现了自我管理、自我教育、自我发展及自我约束的良好育人效果，促进了学生领导能力、工作能力及创新能力的锻炼和提升。