序一

教育大计，教师为先。学校的发展依靠高水平的专业化骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。教师的专业成长归根结底是教师自主的专业发展，而自主的专业发展又直接关涉教师专业自我的建构与生成。因此，教师的专业自我不仅仅是一种思辨层面的“抽象概念”，也应该成为教师专业理性的“话语表达”，共同指向于教师的专业价值、身份、角色等；教师专业发展中的自我认同就是教师依据个人专业经历所形成的作为反思性理解的自我，集中体现了教师专业发展的主体性，着重关涉教师专业发展的目标、动力及路径等。

孙二军副教授在其博士论文基础上所著《自我认同视域下的教师专业发展》一书，以自我认同与专业发展的契合与关联作为研究主题，以“自我认同—认同危机—合理认同”为内在逻辑，以教师专业发展的主体性、目标、动力及路径等为研究重心，研究思路清晰、结构合理、内容全面，具有一定的学术价值与现实意义。该书在探讨教师专业发展中自我认同与认同危机的基础上，分析与思考了教师专业发展中的合理认同问题，进而在合理认同的视域下，集中探讨了教师专业发展的实现路径及策略。事实上，教师的自我认同就是要回归到专业实践之中和教师专业发展的全程，达成同一性与差别性、整体性与碎片性的辩证统一，从而帮助教师寻找到专业实践与发展的“精神家园”与“动力之源”。

同时，专业自我、专业认同、主体性发展等学术话题都是当前教师教育专业领域研究的热点与焦点，该书在借鉴哲学、社会学、心理学等学科领域研究成果的基础上，在多维视域下揭示了教师的自我认同与专业发展在不同的时空维度内，在抽象或具体的情境中，呈现“动静结合”的特征与规律。就专业发展的过程与实践而言，教师需要注重“自我”的觉醒与主体意识，重视在叙述中进行反思，重视与他者的交往与协商，重视在确立职业锚的基础上规划自我，重视自我的调适与相关心理机制的培育等。该书主题明确、主线清晰，所进行的理论研究与探讨，具有理论的思辨性与实践的指导性，对提高学校骨干教师群体的专业化水平，引领全校教师队伍的成长，指导处于自我迷失状态中的教师走出低谷，融入改革、融入环境、改善人际关系，步入专业发展的快车道，具有重要的借鉴意义。

郝瑜

2016年10月于西安